Технология формирования 4К-компетенций (креативности, критического мышления, коммуникации и кооперации) по развитию функциональной грамотности учащихся средствами учебного предмета

О.В.Скавыш, учитель

белорусского языка и литературы

 

Спецыялісты вылучаюць чатыры К-кампетэнцыі, якія найбольш патрэбны людзям у сучасным свеце. Гэта камунікацыя, кааперацыя, крэатыўнасць і крытычнае мысленне. Як з гэтым ідуць справы ў сённяшняй школе? Ці вучым мы дзяцей разнастайным спосабам зносін? Або па-ранейшаму на ўроку чуваць: “Закрый рот! Калі трэба, я цябе выклічу!”

Вы можаце прывесці прыклад, калі на ўроку вучылі дзяцей кааперацыі, узгодненай працы адно з адным? Ці лёгка вы можаце дапусціць ажыўленае абмеркаванне ў групе правіла з мэтай яго дэманстрацыі на дошцы ў выглядзе схем і малюнкаў? Але дарослыя, супрацоўнікі фірм і кампаній менавіта так і працу­юць! Пры гэтым кааперацыя прадугледжвае размеркаванне абавязкаў у сувязі з ключавымі кампетэнцыямі, асаблівасцямі, а таксама ўзгодненасць дзеянняў.

Так, можа, навучэнец не вельмі праяўляў сябе ў групе, але, магчыма, ён ствараў атмасферу. А прадстаўленае ў арыгінальным выглядзе правіла на дошцы ён зразумеў лепш, чым калі тлумачыў настаўнік.

А ці заахвочваем мы ў дзецях крэатыўнасць? Агучваецца тэма: “Цяпер усе робім птушачку” — і дзіця пачынае склейваць папяровыя палоскі ў кольцы, потым — паміж сабой, дадаючы дзюбу, вочы… Але ж гэта не крэатыўнасць, а імітацыя. Рэальная крэатыўнасць — гэта ўзлом рамак і шаблонаў, гэта ператварэнне кольцаў у колы трактара ці вялікія акуляры і г.д.

І, нарэшце, крытычнае мысленне. Тут ужо можна паставіць кропку. Бо калі б у навучэнцаў з’явілася крытычнае мысленне, то яны б усталі і сышлі з гэтай школы ў той жа дзень.

Актыўна ўключаць кожнага вучня ў працэс засваення вучэбнага матэрыялу, вучыць навыкам паспяховых зносін, развіваць уменне праца­ваць з камандай і ў камандзе, прымаць на сябе адказнасць за сумесную і ўласную дзейнасць па дасягненні выніку — усе гэтыя задачы дазваляюць вырашаць інтэрактыўныя метады навучання.

У інтэрактыўным навучанні мяняецца ўзаемадзеянне настаўніка і вучня: актыўнасць педагога саступае месца актыўнасці вучняў, а задачай педагога становіцца стварэнне ўмоў для іх ініцыятывы.

У ходзе дыялогавага навучання вучні вучацца крытычна ду­маць, вырашаць складаныя праблемы на аснове аналізу ўмоў і адпаведнай інфармацыі, узважваць альтэрнатыўныя думкі, прымаць прадуманыя рашэнні, удзельнічаць у дыскусіях, мець зносіны з іншымі. Навучэнец становіцца паўнапраўным удзельнікам вучэбнага працэсу, а педагог падахвочвае яго да самастойнага пошуку і выконвае толькі функцыю памочніка.

Інтэрактыўныя метады могуць прымяняцца на розных этапах урока. Педагогу варта памятаць, што інтэрактыўны ўрок мае крыху іншую структуру, чым звычайны. Перад пачаткам работы вучняў варта матываваць на атрыманне выніку, даць ім стымул для далейшай дзейнасці. Спачатку заінтрыгаваць вучняў, падвесці іх да тэмы ўрока з дапамогай пытанняў, цытат, прыпавесцей, відэафрагментаў і г.д. Затым прадставіць тэму, пазна­чыць чаканыя вынікі, каб навучэнцы разумелі, што ім трэба будзе вывучыць, разабраць на ўроку. Далей можна папрацаваць з кароткімі схемамі або табліцамі па тэме ўрока. У хо­дзе далейшай часткі ўрока адбываецца практычнае засваенне асноўнага матэрыялу. Настаўнік загадзя падбірае тэхналогіі для работы на ўроку, рыхтуе невялікі ўводны інструктаж і абмяжоўвае час на выкананне задання.

Пасля гэтага нам варта было б пралічыць час і рэсурсы, якія спатрэбяцца для стварэння ўрока. Тут нам важна зразумець: як наша мара-ўрок ператворыцца ў рэальнасць. Цяпер важныя канкрэтныя крокі і працэс урока ў цэлым.

Далей варта было б выкарыстоўваць крытычную ацэнку свайго будучага стварэння. Наколькі яно спадабаецца вучню? Ці няма чагосьці лішняга? Якіх памылак можна па­збегнуць? Што можа выклікаць супярэчнасць?

Такім чынам, урок некалькі разоў праходзіць праз мары, рэальнасць і крытыку, пакуль у выніку не застанецца найлепшы варыянт.

У прафесіі настаўніка няма мяжы дасканаласці. Тое, што ўчора здавалася адзіна магчымым, сёння выглядае састарэлым. З’яўляюцца новыя ідэі і жаданне нешта змяніць. Прыходзіцца быць пастаянна ў пошуку і зада­ваць сабе пытанні:

Што каштоўнага я магу рабіць сам, каб мне і маім навучэнцам жылося лепш?

Якую несправядлівасць або неўладкаванасць я магу выправіць сваімі сіламі, каб наша школа стала крыху лепшай?

Што канкрэтнага я магу зрабіць ужо на гэтым тыдні? Для сябе? Для навучэнцаў? Для блізкіх?

Інтэрактыўныя формы правядзення заняткаў абуджаюць у навучэнцаў цікавасць; заахвочваюць актыўны ўдзел кожнага ў вучэбным працэсе; звяртаюцца да пачуццяў кожнага навучэнца; спрыяюць эфектыўнаму засваенню вучэбнага матэрыялу; аказваюць шматпланавае ўздзеянне на вучняў; ажыццяўляюць зваротную сувязь; фарміруюць у вучняў меркаванні і адносіны; фарміруюць жыццёвыя навыкі; спрыяюць змене паводзін. У працэс пазнання ўключаны ўсе навучэнцы класа без выключэння. Ствараецца своеасаблівае асяроддзе зносін, што дазваляе ўдзельнікам адкрыта выказваць аргументы па любым пытанні.

«Творчая асоба», «творчы падыход», «творчыя поспехі», «думаць творча», «праяўленне творчасці»... Гэтыя паняцці ў сучасным грамадстве з'яўляюцца паказчыкамі прафесіяналізму, высокай кваліфікацыі, адным з асноўных крытэрыяў пры выяўленні лепшага сярод лепшых.

Таму настаўніку неабходна ствараць умовы для развіцця творчага мыслення, уменняў думаць, тлумачыць, даказваць свой пункт гледжання, працаваць у групе. На сваіх уроках я імкнуся максімальна прыцягнуць да крэатыўнасці і кааперацыі. Прапаноўваю творчыя заданні на розных этапах урока, а таксама дамашняе заданне. Пачынаючы з 5 класа мае вучні дапамагаюць мне праводзіць праверку дамашняга задання на ўроках мовы і літаратуры. Дзеці рыхтуюць віктарыны, крыжаванкі, “таямнічыя” паштоўкі з заданнямі, якія і праводзіць на пачатку ўрока. Роўны навучае роўнага. Гэта заўседы цікава для ўсіх вучняў. Пасля таго, як вучань сам прапрацаваў заданні і змог іх правесці з класам, паводзіны і адносіны да настаўніка змяняюцца.

Таксама вучні любяць пісаць лісты героям казак і апавяданняў. Пры праверцы таксама можна ўбачыць розныя погляды дзяцей на ўчынкі і паводзіны герояў. (У. Караткевіч “Лебядзіны скіт” лісты да Хана Бату, Старца; М.Лынькоў “Васількі”, ліст да Міколкі, Г.Далідовіч “Страта”, ліст да Міці, В.Быкаў “Знак бяды” лісты да Сцепаніцы і Петрака).

Вучням падабаецца і самастойна прыдумваць казкі, невялікія апавяданні на прапанаваную тэму, а таксама прыдумваць працяг твораў, асабліва тых, дзе гэтага патрабуе “шчырае дзіцячае сэрца” (У.Караткевіч “Былі ў мяне мядзведзі”, В.Быкаў “Незагойная рана”).

Пры тлумачэнні новай тэмы на ўроках мовы вучні прывычныя да складання і запаўнення табліц, схем, кластараў, якія дапамагаюць канкрэтна і лаканічна засвоіць вывучаную тэму. Дзецям падабаецца такая форма, і мы завялі невялікія папкі, якія яны прыносяць на кожны ўрок. Гэта зручна, і заўсёды побач.

На ўроках літаратуры практыкую заданне ў напісанні рэкламы да твора, ці буктрэйлера. Дзеці прыносяць розныя цікавыя варыянты выканання такога задання.

Дзецям, безумоўна, падабаюцца заданні з выкарыстаннем інтэрактыўнасці. Заданні з QR-кодамі ці заданні, якія выконваюць, пераходзячы па спасылках.

Таксама ў сваёй працы выкарыстоўваю воблакі слоў, кошыкі ідэй, прыёмы “Далей!”, гексы, метады кросэнсу (дадатак 1), Tarsia (дадатак 2).

У прафесіі настаўніка няма мяжы дасканаласці. Тое, што ўчора здавалася адзіна магчымым, сёння выглядае састарэлым. З’яўляюцца новыя ідэі і жаданне нешта змяніць. Прыходзіцца быць пастаянна ў пошуку і зада­ваць сабе, што я магу яшчэ зрабіць, каб зацікавіць?

А напрыканцы хачацца сказаць “Не дазваляйце сабе задрамаць у бяздзейнасці”. Для таго, каб наша праца прыносіла нам задавальненне і жаданне працаваць, увесь час удасканальвайцеся, прыдумляйце нешта новае, незвычайнае, нестандартнае, што будзе выклікаць велізарнае жаданне ў дзяцей наведваць нашыя заняткі і вучыцца з задавальненнем.

 

Дадатак 1

Выкарыстанне метаду кросанс на ўроках беларускай літаратуры

Кросанс - ланцужок асацыяцый, замкнутых ў полі з 9 квадратаў з малюнкамі або фотаздымкамі. Усе ілюстрацыі звязаны паміж сабой па сэнсе. Асноўная задача вучня - растлумачыць кросанс, склаўшы апавяданне па звязаных паміж сабой малюнках.

У прадстаўленым прыкладзе бачым класічны варыянт кросанса (т. зв. “смоўж”): ілюстрацыі размешчаны ў храналагічнай паслядоўнасці (згодна з развіццём падзей у апавяданні). “Чытаць” такі кросанс неабходна па наступнай схеме:

 

Чытанне дадзенага кросанса заканчваецца на дзявятым (цэнтральным) квадраце, які змяшчае асноўную ідэю і звязаны з усімі элементамі.

Такі кросанс карысна прымяняць пры ўзнаўленні сюжэту твора (пераказ па малюнках, іх размяшчэнне ў патрэбнай паслядоўнасці, знаходжанне прапушчаных элементаў).

Прымяненне метаду кросанса на ўроках літаратуры цікава тым, што кросанс можна “чытаць” у розных напрамках, знаходзячы ўсё новыя лагічныя сувязі паміж мастацкімі дэталямі. Разгледзім кросанс да апавядання М.Лынькова “Васількі” (5 клас):

 

 

 

Можна прапанаваць вучням цытаты з тэксту апавядання:

«Што ні бусел, дык твой!»

«Ліпавы кошык ціха ўдарыўся аб зямлю»

««Немцы...» - мільганула страшная думка.»

«Стары сядзеў на прызбе»

«Міколка плакаў. Зашыўшыся ў каноплі, ён праляжаў усю ноч, пакуль не выплакаў усіх слёз»

«Ён стаяў, прыхіліўшыся да тэлефоннага слупа, усё ўглядаўся на дарогу»

«Наце ж вам... за маці, за сястрычку маю!»

«Побач ляжала яго торбачка з раструшчаным пад салдацкім ботам пеналам»

«Сінімі васількамі адцвіталі і вочы хлопчыка»

 

Дадатак 2

Выкарыстанне метаду “Tarsia” на ўроках беларускай мовы

Тарсія – гэта платформа для стварэння пазлаў рознай формы: прамавугольнай, трохвугольнай. Сумежныя грані картак сэнсава звязаны. Кожны настаўнік стварае сэнсавую сувязь паміж пазламі па тэме ўрока. Могуць быць варыяцыі:

1. Стварыць Тарсію з 5 памылкамі. Вучні павінны знайсці 5 памылкова супадаючых элементаў.

2. ? замест адказу; прапанаваць вучням замяніць ? правільным адказам.

3. На ўроку паўтарэння вучні самі складаюць галаваломку і кідаюць выклік адзін аднаму. Пазлы можна ажывіць карцінкамі .

 

“Tarsia” па тэме “Марфемная будова слова” (6 клас)

 

“Tarsia” па тэме “Спосабы ўтварэння слоў” (6 клас)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«Формирование функциональной грамотности учащихся

на учебных и факультативных занятиях»

Цель педагогического совета: формирование потребности учителей в совершенствовании профессиональной компетентности по формированию функциональной грамотности учащихся на учебных и факультативных занятиях

 

Задачи:

повысить информационную культуру учителя по вопросу формирования функциональной грамотности учащихся;

представить эффективный опыт работы педагогов гимназии по проектированию учебного занятия с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на формирование функциональной грамотности учащихся;

определить пути и способы совершенствования деятельности педагогического коллектива гимназии по теме педагогического совета.

 

ПЛАН

проведения педагогического совета

«Формирование функциональной грамотности учащихся на учебных и факультативных занятиях»

Фамилия, инициалы выступающего	Тема
Азардович С.А., заместитель директора по учебной работе	Анализ работы гимназии по формированию функциональной грамотности учащихся
Журавская Е.П., учитель географии	Формирование и развитие естественнонаучной грамотности учащихся как элемента функциональной грамотности
Пекарская С.Г., учитель русского языка и литературы	Лингвокультурологическая призма как инструмент работы с текстом для развития функциональной грамотности учащихся
Скавыш О.В., учитель белорусского языка и литературы	Технология формирования 4К-компетенций (креативности, критического мышления, коммуникации и кооперации) по развитию функциональной грамотности учащихся средствами учебного предмета

 

ПЛАН

подготовки и проведения педагогического совета

«Формирование функциональной грамотности учащихся на учебных и факультативных занятиях»

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
	Организационно-методический этап
1.1.	Организация работы временной творческой группы по подготовке тематического заседания педагогического совета	октябрь 2023	Заместители директора Азардович С.А., Пасекова О.А.
1.2.	Подбор научной и методической литературы по теме педагогического совета	октябрь 2023	Библиотекарь Крючкова О.Г.
1.3.	Разработка проблемного поля заседания педагогического совета	октябрь 2023	Члены временной творческой группы
4.	Подготовка наглядного материала к проведению педагогического совета	декабрь 2023	Заместитель директора О.А.Пасекова
	Диагностико-практический этап
2.1.	Изучение нормативных правовых документов, научно-методической литературы по теме педагогического совета	октябрь-декабрь 2023	Педагогические работники гимназии
2.	Рассмотрение вопросов по теме педагогического совета на заседаниях учебно-методических объединений учителей-предметников, классных руководителей	ноябрь 2023	Председатели учебно-методических объединений
3.	Самоконтроль
3.1.	Работа учебно-методических объединений гимназии, библиотеки, педагогических работников по формированию функциональной грамотности учащихся	октябрь-декабрь 2023	Заместитель директора Азардович С.А., руководители учебно-методических объединений, библиотекарь Крючкова О.Г.
3.2.	Формы и методы проведения учебных и факультативных занятий (посещение занятий)	октябрь-декабрь 2023	Заместители директора по учебной работе Азардович С.А., Уласевич Р.В., Чепикова Е.Р., Пасекова О.А.
	Этап реализации
	План проведения педагогического совета: 1.Основной доклад «Анализ работы гимназии по формированию функциональной грамотности учащихся» 2.Из опыта работы учителя географии Е.П.Журавской «Формирование и развитие естественнонаучной грамотности учащихся как элемента функциональной грамотности» 3.Из опыта работы учителя русского языка и литературы С.Г.Пекарской «Лингвокультурологическая призма как инструмент работы с текстом для развития функциональной грамотности учащихся» 4.Из опыта работы учителя белорусского языка и литературы О.В.Скавыш «Технология формирования 4К-компетенций (креативности, критического мышления, коммуникации и кооперации) по функциональной грамотности учащихся средствами учебного предмета»	27.12.2023	Заместитель директора по учебной работе С.А.Азардович, члены творческой группы
	Аналитико-рефлексивный этап
1.	Оформление материалов педагогического совета, протокола заседания	до 25.02.2024	Войтенкова М.Ф., Минченя И.А.
5.2.	Осуществление контроля за выполнением решений педагогического совета	в соответствии со сроками исполнения	Администрация

 

 

Лингвокультурологическая призма

как инструмент работы с текстом

для развития функциональной грамотности учащихся

 

Пекарская С.Г.

Проблема формирования читательской грамотности учащихся существовала всегда. Наиболее остро она стоит в наши дни, в эпоху развития информационных технологий, когда чтение не считается приоритетным средством получения информации, а кругозор учащихся формируют социальные сети и компьютерные игры. Современные учащиеся, умеющие без затруднений находить любую информацию при помощи гаджетов, утрачивают навык извлекать информацию из письменного текста, так как чтение требует внимательности, сосредоточенности читателя, творческого подхода и критического анализа. Теряя один из необходимых навыков жизни, учащиесятеряют умение анализировать, размышлять, логически рассуждать, выражать мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения.

Данные Республиканского мониторинга, проведенного «Национальным институтом образования» выявили недостаточный уровень внутренней мотивации учащихся к чтению. Личный опыт показывает, что первичное восприятие текста учащимися, как правило, поверхностно.

Вместе с тем, общества нуждается в активной коммуникативной деятельности учащихся и предъявляетк выпускнику школы XXI века большие требования. Он должен уметь самостоятельно приобретать знания; применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; самостоятельно и критически мыслить, искать рациональные пути решения разнообразных проблем; вместе с тем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Несомненно, учащийся должен обладать особыми читательскими умениями. Но, в первую очередь, он должен хорошо читать, чтобы понимать прочитанное и качественно выполнять задания по любому учебному предмету.

Кроме этого, при прочтении текста учащиеся не могут воспринимать большое количество информации, их внимание постепенно рассеивается и чтение становится автоматическим, то есть без осмысления прочитанного.

Главное – систематическая организация работы с текстом (информационным, художественным, научным) должна осуществляться всеми учителями-предметниками и по определенному алгоритму:

- осознанное прочтение информации;

- понимание содержания текста;

- определение основной мысли текста;

- членение текста на информационные блоки;

- выявление подтем;

- анализ;

- формулирование выводов;

- установление причинно-следственных отношений;

- устный ответ с опорой на источник информации;

- письменный ответ с опорой на источник информации;

- выражение собственной точки зрения;

- формулирование аргументов на основе фактов из текста;

- устное выражение своей позиции;

- письменное выражение своей позиции;

- ссылка на различные источники информации;

- опора на жизненный опыт.

Такая комплексная работа по совершенствованию читательских умений необходима для развития воображения, логического мышления, активизации познавательной деятельности, а также для развития речевой культуры и коммуникативных качеств речи учащихся.

Работа над текстом художественного произведения отличается от работы с информационными текстами. Психологи считают, что современное клиповое мышление учащихся нарушает целостность восприятия художественного текста, не позволяет глубоко погрузиться в произведение. Поэтому задача учителя русского языка и литературы – создать условия для формирования внимательного, думающего читателя. По словам Ф.Бэкона, читать нужно, чтобы «мыслить и рассуждать».

Филолог – это специалист в области языка. В переводе с греческого название профессии обозначает любовь к слову. Мы счастливые учителя, потому что на своих уроках мы можем интегрировать эти две дисциплины. Изучая язык, мы опираемся на литературу, а изучая литературу, мы используем весь инструментарий языка. Я считаю, что именно уроки русского языка и литературы развивают логику, но и нравственные качества личности, формируют духовность.

Работа над текстом художественного произведения отличается от работы с информационными текстами. Психологи считают, что современное клиповое мышление учащихся нарушает целостность восприятия художественного текста, не позволяет погрузиться в произведение глубоко. Поэтому задача учителя русского языка и литературы – создать условия для формирования грамотного, внимательного читателя.

После первичного восприятия художественного текста (дети самостоятельно читают литературное произведение на каникулах или при подготовке к уроку), учителю необходимо задать учащимся вопросы, к которым после комплексного анализа текста нужно будет вернуться еще раз:

- Понравилось ли произведение;

- Что произвело наибольшее впечатление;

- О чем рассказывается в произведении;

- С каким вопросом учащиеся хотели бы обратиться к автору или герою произведения.

Как правило, ответы учащихся после углубленного анализа текста, организованного учителем, будут отличаться от первичного восприятия произведения.

Задача учителя - построить свою работу так, чтобы не просто разобрать литературное произведение по частям, главам, ключевым моментам, а научить ребенка погружаться в историческую эпоху, вживаться в ситуацию, переживать события вместе с героями, то есть формировать личностное отношение учащегося к прочитанному. В.Г. Белинский считал, что произведение «надо сперва перечувствовать, чтобы потом понять мыслью».

Единой схемы комплексного анализа текста нет, так как каждое литературное произведение уникально и требует разного подхода к его осмыслению.

Согласно тому, что вызовы времени требуют от современного образования гибкости, учитель должен владеть различным педагогическим инструментарием и систематически использовать его. Поэтому на уроках русской литературы я применяю авторский прием работы с текстом –лингвокультуролическую призму.

Ученые-лингвисты Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, В. В. Воробьев рассматривали художественный текст как объект лингвокультуролгического анализа, раскрывающего взаимодействие культуры и языка.

Преимуществомиспользования ЛКЛ-призмы как инструмента работы с текстом является возможностьпостроить свою деятельность так, чтобы не только разобрать литературное произведение по частям и главам, а научить ребенка погружаться в историческую эпоху, переживать события вместе с героями произведения, то есть формировать личностное отношение учащегося к прочитанному. В.Г. Белинский считал, что произведение «надо сперва перечувствовать, чтобы потом понять мыслью» [4].

Каждое литературное произведение уникально и требует разного подхода к его осмыслению, поэтому возникает необходимость в многогранном комплексном анализе художественного текста. ЛКЛ-призма является определенным фильтром, через который осуществляется наиболее полное и объективное понимание всех элементов произведения в их единстве.

ЛКЛ-призма дает возможность посмотреть на произведение «сквозь призму» своеобразия авторского стиля, системы образов, пейзажных зарисовок, особенностей лексики, синтаксиса, художественных средств выразительности, отличительных черт исторической эпохи со свойственными ей идеалами и понятиям. Все это в комплексе помогает учащемуся понять идею произведения, мысли, чувства, переживания автора.

Способность смотреть через призму лингвистических, культурологических, исторических аспектов – полезный инструмент для развития критического мышления, когда учащиеся могут самостоятельно оценить все элементы произведения в их единстве исоставить более полную и объективную картину понимания мира.

Призма, как геометрическая фигура, представляет собой многогранник. ЛКЛ-призма имеет два основания (основание 1 и основание 2), параллельные друг другу, а также боковые грани (историческая, биографическая, культурологическая, лингвистическая, литературоведческая, языковедческая), которые в совокупности составляют многогранник (Приложение 2). Задача метода заключается в том, чтобы учащийся, читая текст и преломляя полученную информацию через различный контекст граней, понял смысл произведения и авторскую позицию. Такая работа вовлекает учащихся в активную познавательную деятельность, делает полученную информацию личностно значимой. Задача учителя – направить учащихся на поиск информации, корректировать поисковую работу через систему проблемных вопросов и творческих заданий.

Представить этот прием поможет макет. Итак, лингвокультурологическая призма, как многогранник, имеет два основания (основание 1 – это первичное восприятие текста учащимися), боковые грани рассмотрим на примере рассказа Л.Н.Тостого «После бала»

17) (историческая - информация об идеалах и понятиях исторической эпохи;(в рассказе «После бала» – это эпоха Николая I, время беззакония, телесных наказаний народа);

биографическая грань - изучение жизненного и творческого пути писателя, (в данном случае - поиски смысла жизни и счастья Л.Н.Толстым, его борьба со своими недостатками);

18) литературоведческая – определение темы, идеи, композиционных особенностей произведения; системы образов (в рассказе – это прием антитезы для раскрытия замысла произведения);

лингвистическая грань - объяснение лексического значения устаревших слов, визуальное представление о предмете (например, шпицрутены –палки, которыми били наказуемых, детали одежды и портрета полковника, выражающие отношение к нему автора);

19) языковедческая грань – работа надфонетическими и синтаксическими особенностями текста (в рассказе - цветовые и звуковые эпитеты, передающие контрастность сцен на балу и после бала);

культурологическая - образноеотражение жизни в искусстве: живописи, музыке (например, вальс А.Хачатуряна, репродукции картин Кустодиева, Лансаре, создание обложки к произведению).

основание 2- впечатление о тексте после его анализа).

В работе с ЛКЛ-призмой необходимо использовать творческие задания, способствующие развитию образного мышления, фантазии учащегося: ассоциативные сочинения, сочинения-рассуждения, составление кроссвордов, синквейнов, вопросов в виде интервью с героями произведения, викторин, кроссенсов. Следовательно, необходимо обобщить и систематизировать различные приемы и методы анализа художественного текста, что должно привести к созданию модели организации обучения с использованием лингвокультурологической призмы по учебному предмету «Русская литература».

Вместе с тем анализ художественного текста необходимо начинать с изучения жизненного и творческого пути писателя, с истории создания произведения, чтобы определить авторские мысли и идеи (информация для биографической грани).

Например, учащиеся-биографы находят информацию о том, что И.С. Тургеневс детских лет ненавидел крепостничество и осуждал произвол помещиков-крепостников, так какмать будущего писателя, Варвара Петровна, была жестока к своим дворовым: их постоянно секли розгами, отправляли на работы в дальние угодья, отрывая от семей. Образ матери И.С. Тургенева стал прототипом своенравной и вспыльчивой барынин в рассказе «Муму» и других его произведениях.

Рассказы А.П. Чехова «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» изображают лицемерие, чинопочитание, унижение собственного достоинства «маленького человека», продиктованное социальным неравенством. Учащимся необходимо знать биографию Антона Павловича, «выдавливающего из себя по каплям раба». Как он, «сын крепостного, бывший лавочник, певчий, гимназист и студент, воспитанный на чинопочитании, …благодаривший за каждый кусок хлеба, много раз сеченный, ходивший по урокам без калош, дравшийся, мучивший животных, любивший обедать у богатых родственников, лицемеривший и богу, и людям без всякой надобности, только из сознания своего ничтожества, как он, проснувшись в одно прекрасное утро, чувствует, что в его жилах течет уже не рабская кровь, а настоящая человеческая» [11].

Для понимания смысла произведений и поступков героев необходимо знакомить учащихся с исторической эпохой (информация для исторической грани). Каждой исторической эпохе свойственны идеалы и понятия, определенный тип героя. Важно понимать, что волновало людей в прошлом, как это происходит в наше время. Учащиеся XXI века наделяют литературного героя современным мировосприятием.

Учащиеся, например, не могут понять, почему Катерина (главная героиня пьесы А.Н. Островского «Гроза») терпит издевательства своей свекрови Кабанихи. Тогда возникает необходимость погрузиться в атмосферу жизни купцов Замоскворечья середины XIX века, живущих по своим законам и правилам в темном царстве невежества и лжи. Кабанова и Дикой держат в страхе весь город и свои семьи. В их семью попадает Катерина, единственная в произведении героиня, для которой важны человеческие ценности: правда, искренность, любовь.

Трудно понять и оценить поступок Герасима (И.С. Тургенев «Муму»), не посмевшего ослушаться барыню и утопившего Муму, которую любил всем сердцем. Но тот факт, что крепостной посмел уйти от барыни в деревню, расценивается как протест подневольного человека. Поэтому при изучении таких произведений, как «Муму» И.С. Тургенева, «Дубровский» А.С. Пушкина необходимо изучить информацию о тяжелой и бесправной жизни крепостного народа. Тогда по-другому воспринимаются и осознаются многие эпизоды произведения, становится понятен смысл прочитанного.

До прочтения «Оды на восшествие на престол Елизаветы Петровны» М.В. Ломоносова учащиеся-культурологи готовят информацию для заполнения и представления культурологической грани. (XVIII век – время коренных преобразований экономических и культурных основ русского общества. Развиваются просвещение, культура, наука, что способствует укреплению и развитию Петровского государства. Поэтому русский классицизм отличает героическая, патриотическая направленность и просветительский характер). Становится понятно, почему «Ода на восшествие на престол Елизаветы Петровны» – это не хвалебная песнь императрице Елизавете, а гимн просвещению и надежда на поддержку императрицы русской науки.

Романтизм возник в XIX веке как протест против буржуазного «века расчета» и появился новый тип героя – исключительная личность в исключительных обстоятельствах. «Парус» М.Ю. Лермонтова – это бунтарское неприятие действительности, потому что написано стихотворение во времена реакции после подавления восстания декабристов.

Информация для культурологической грани – это образное отражение жизни в искусстве: живописи, музыке, скульптуре, архитектуре. Например, прослушивание музыкальных произведений, о которых упоминается в анализируемых текстах («Тапер»И.С. Куприна,«Капитанская дочка» А.С. Пушкина и т.д.); просмотр произведений живописи (В.И. Суриков «Степан Разин», «Покорение Сибири Ермаком», М.А. Врубель «Царевна-Лебедь», «Богатырь», И.Е. Репин «Бурлаки на Волге», «Пахарь. Л.Н. Толстой на пашне», «А.С. Пушкин на акте в Лицее 8 января 1815 года», репродукции С.В. Герасимова, Г.С. Дмитриева, П.М. Боклевского и. др. к литературным произведениям); прослушивание отрывков произведений в исполнении мастеров слова.

Отражение жизни в публицистике (статьи в газетах о продаже крепостных крестьян; в журналах о театральных постановках), официально-деловых документах («Табель о рангах» – документ, устанавливающий последовательность чинопроизводства Российской империи), в моде («штрипки» – оборки на брюках, «камзол» – короткая мужская одежда, «ермолка» – маленькая круглая шапочка); в репродукциях и фотографиях.

Для углубленного прочтения произведений XVIII – XIX веков учащиеся нуждаются в развернутом и подробном объяснении прочитанного, в толковании незнакомых слов. Возникает необходимость не только объяснять лексическое значение устаревших, диалектных, профессиональных слов, но и визуально представлять, как выглядит предмет (информация для лингвистической грани).

Большая словарная работа предстоит при прочтении рассказа Л.Н. Толстого «После бала». Слова: дагерротип – старинная фотография, фероньерка – женское украшения с драгоценными камнями, надеваемое на лоб, камергер – придворный чин высокого ранга, эполеты – парадные офицерские погоны, шпицрутены – прутья или палки, которыми били наказуемых, – лишь некоторые из множества слов, которые необходимы для понимания смысла произведения. Учащиеся-лингвисты составляют словарь непонятных слов с их толкованием и подтверждают изображениями на репродукциях к произведению.

Наиболее верная интерпретация текста построена на грамотном определении 1) жанра и рода произведения; 2) сюжета, мотива, особенностей композиции; 3) темы, идеи произведения; 4) системы образов-персонажей, характеристики героев; 5) авторского отношения к теме, идее, к героям произведения; 6) стилистических особенностей, роли эпиграфов, пейзажных зарисовок (информация для литературоведческой грани).

Прием контраста (антитезы) в рассказе Л.Н. Толстого является средством художественной выразительности, которое оказывает глубокое эмоциональное воздействие на читателя и позволяет раскрыть идею произведения. Сцена бала у губернатора (прекрасная зала, праздничная атмосфера; Варенька вся в белом, отец Вареньки – высокий военный, красивый, статный, свежий, с блестящими глазами и радостной улыбкой; влюбленность, счастье и восторженность главного героя, чудесные звуки мазурки) построена на контрасте со эпизодом наказания солдата на плацу (сморщенное от страдания лицо наказываемого, который корчился, спотыкался, дергался всем телом, когда его избивали шпицрутенами, а «спина солдата представляла собой что-то мокрое красное, пестрое, неестественное»; и неприятная, визгливая мелодия, сопровождающая экзекуцию). И только полковник всё тот же – с румяным лицом и белыми усами. Но теперь той белой лайковой перчаткой, которой придерживал с любовью свою дочь во время мазурки, он бьет по лицу провинившегося солдата, пожалевшего наказываемого во время экзекуции.

Художественный прием антитезы, тип композиции – рассказ в рассказе, смысл названия произведения и варианты заглавий, которые подбирал Л.Н. Толстой, детали одежды и портрета – все это помогает автору воплотить в произведение свои мысли, чувства; помочь читателю понять основную мысль произведения (идею личной ответственности человека), жизненную позицию главного героя (нравственную ответственность человека за происходящее).

Проблематика повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина, её сюжетно-композиционные особенности обусловлены избранным автором жанром (историческая повесть), типом повествования (автобиографические записки), образом рассказчика (повествование ведется от лица пятидесятилетнего, умудренного житейским опытом офицера в отставке Петра Андреевича Гринева, но все события мы видим глазами семнадцатилетнего юноши Петруши, что придает подлинность и достоверность описываемым событиям).

Особое внимание учащихся нужно обратить на роль эпиграфов, которые любит использовать А.С. Пушкин и которые, по словам исследователей, являются конспектом повести «Капитанская дочка».

Повесть «Капитанская дочка» мы изучаем в VII классе, поэтому можем использовать текст произведения на уроках русского языка при изучении глаголов, причастий и деепричастий. Потому что особое предпочтение в своих произведениях А.С. Пушкин отдает глаголам и деепричастиям, которые придают динамику и стремительность разворачиваемых событий.

Например, в описании бурана: «Ямщик поскакал: всё поглядывал на восток. Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошёл мелкий снег – повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В одно мгновение небо смешалось со снежным морем. Всё исчезло. «Ну, барин, закричал ямщик, – беда: буран!»

Филология, лингвистика, культурология, литероведение в совокупности учат:

- понимать и выражать себя;

-понимать других людей и общаться с ними;

-понимать другие эпохи и культуры;

-понимать ход истории;

-сознательно строить свою личность, чтобы быть достойным человеком.

Сегодня перед всеми учителями-предметниками стоит важная задача - совершенствовать читательскую грамотность учащихся, то есть учить школьников вдумчиво и осмысленно читать, думать, критически оценивать ситуацию, принимать самостоятельные решения, что в дальнейшем будет способствовать успешной социализации личности.

 

 

Формирование и развитие естественнонаучной грамотности учащихся как элемент функциональной грамотности.

Журавская Е.П., учитель географии

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и приводить доказательства.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями

Функциональная грамотность— это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе.

В современном мире человечество сталкивается с серьезными проблемами, связанными с сохранением природных ресурсов, обеспечением экологической безопасности, в том числе в условиях технологичного производства, разработкой и использованием естественных и искусственных энергетических систем, сокращением заболеваемости и сроков реабилитации и многими другими, решения которых, лежащие в области естественных наук, актуальны как на глобальном, так и на личностном уровнях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Естественнонаучное образование рассматривается как фундамент ценностного отношения к окружающему миру и основа научного мировоззрения. Изучение предметов естественнонаучной направленности способствует формированию у школьников компетенций, которые требуются и для продолжения образования, и для выбора собственного профессионального пути, а также определения собственной мировоззренческой позиции. В перспективе развития социокультурной среды, ее технологического оснащения человеку все чаще приходится использовать исследовательское поведение, которое является источником проявления творческого начала, раскрытия и развития его потенциальных возможностей. Эта задача, решение которой приведет к необходимости познания мира и сделает исследование основой образа и стиля жизни. Таким образом, высокую значимость в контексте информационной, интеллектуальной и функциональной подготовки подрастающего поколения имеет понимание научной картины мира, владение естественнонаучными знаниями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими эффективное применение теоретических сведений и специальных процедур при выполнении разнообразных заданий прикладного характера, т. е. естественнонаучная грамотность.

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. Обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Разберем, какие вызовы готовит нам мир изменчивости и неопределенности, как учитель может помочь школьнику подготовиться к жизни в этом мире, а также какие типы заданий целесообразно использовать на уроках географии с целью формирования функциональной грамотности.

Зачем нужна функциональная грамотность? Многим может показаться, что эта компетенция появилась в образовательной программе «банальным образом», вслед за мировым мониторингом PISA. На самом же деле процессы куда более глобальны и объясняются происходящими во всем мире изменениями. И чтобы жить в этой сложной и быстрой реальности, сегодняшним школьникам потребуются новые навыки, знания и умения.

Мы не можем предсказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности.

Одним из видов функциональной грамотности, которую будут оценивать в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся, это естественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география). Под естественнонаучной грамотностью понимается способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, также для принятия соответствующих решений.

Естественнонаучно грамотный̆ человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций:

 – научно объяснять явления,

 – оценивать и планировать научные исследования,

 – научно интерпретировать данные и доказательства.

 Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов предъявляет определенные требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя. Для обеспечения эффективности формирования естественнонаучной грамотности школьников педагогам необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

У школьников наблюдается дефицит сформированности ряда важных умений:

 – анализировать процессы проведения исследований,

 – составлять прогнозы на основе имеющихся данных,

 – интерпретировать научные данные и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов,

 – интерпретировать графическую информацию,

 – проводить оценочные расчеты и прикидки.

Трудности вызывают задания практического содержания, данные, в которых представлены в нестандартной форме, требующие проведения анализа, интерпретацию данных. Для того чтобы естественнонаучную грамотность успешно сформировать нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся осознавали его ход и активно в нем участвовали. Одним из способов реализации компетентностного подхода и путей формирования функциональной грамотности учащихся является составление и использование заданий в формате PISA. Специфика этих задач заключается во многом в том, что условия и вопросы заданы, как самостоятельные, и на первый взгляд не связаны друг с другом. Связать условия и вопросы -задача ученика.

Активные стратегии обучения играют значимую роль в повышении качества «естественнонаучной грамотности» школьников. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

1. Это проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

2. Метод «Карусель» - ученики работают в небольших группах, размышляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предоставляется возможность для совместного оценивания идей других групп и использования их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы. Пример: Изучение темы «Географических исследования на территории Беларуси», 9 класс.

3. «Кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно - следственных связей между «гроздьями».

4. Приём “Корзина идей”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

5. Приём “Да-нет.

Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает географический объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да, и нет".

6. Приём “Лови ошибку”. Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

7. Приём “Мудрые совы”.

Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

 анализировать текст совместно с другими людьми;

 вести исследовательскую работу в группе;

 доступно передавать информацию другому человеку;

 самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника по географии (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.

8. Приём “Исследование в форме наблюдения”.

Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту.( наблюдение за погодой и здоровьем)

Это лишь некоторые примеры обучения, которое предполагает использование системы методов, направленной на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, что, безусловно, ведет к повышению естественнонаучной грамотности

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«Роль классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности каждого ученика»

 

Цель педагогического совета: формирование потребности учителей в совершенствовании профессиональной компетентности по вопросу роли классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности каждого ученика

 

Задачи:

1. Определить основные проблемы, возникающие в процессе воспитательной деятельности классного руководителя;

2. Выявить возможности развития воспитательного процесса и поиск новых путей, средств для дальнейшего совершенствования воспитания учащихся;

3. Изучить опыт работы классных руководителей гимназии;

4.Определить эффективность влияния личности классного руководителя на ход воспитательной работы и отношений в классном коллективе.

 

“Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…”

А.А. Захаренко

Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: правильно учить, интересно рассказывать, помогать кому-то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого. Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и, совершая которые, он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Каким же должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе? Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.

Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.

Мечта любого классного руководителя – создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.
Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии. С этой целью педагогами-психологами проводятся следующие мероприятия: «Что? Где? Когда?» по правам и обязанностям детей»; информ-дайджест «Занятость в свободное время – лучшая профилактика правонарушений: идеи досуга»; психологический практикум «Способы разрешения конфликтных ситуаций»; игра-викторина «Я выбираю ЗОЖ»; «Интернет и моя будущая профессия»; игра «Путь к успеху»; тренинг «Самопрезентация»; «Пути в профессию».

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования. В системе дополнительного образования гимназии в 2023/2024 учебном году реализовываются программы художественной, технической, социально-педагогической, туристко-краеведческой, физкультурно-спортивной, военно-патриотической направленностей. Техническая направленность: программы дают возможности для знакомства с историей резьбы по древесине, развития конструкторских способностей, технического творчества, о новейших технологиях. Объединение по интересам «Пропильная резьба и выжигание по древесине», руководитель Козлов М.В. Социально-педагогическая направленность: программы предоставляют обучающимся и их родителям возможность адаптации ребенка в окружающей среде. Объединения по интересам «Юный психолог», руководитель Линич А.А., «Тропинка к своему Я», руководитель Равинская Т.В., «Мы - сами», руководитель Мустафаева М.В., «Будущее начинается сегодня», руководитель Герман Е.В. Художественная направленность: программы обеспечивают выбор изобразительной, прикладной, музыкальной, хореографической, театральной и литературной деятельности. Объединения по интересам «Город мастеров», руководитель Авдеева И.А.; «Декоративная игрушка», руководитель Мартинчик Е.А.; «Умелые ручки», руководитель Мартинчик Е.А., Театр «Сказка», Театр «Фантазёры», руководитель Адамова М.Д.; «Современный танец», «Фигурный вальс», «Театр танца», «Танцевальные ритмы», руководитель Лаврова И.Н.; «Театр на английском языке», руководитель Лойко А.С. Туристско-краеведческая направленность: программы расширяют знания детей об истории и культуре родного края. Объединение по интересам «Юный экскурсовод», руководитель Козлова А.В. Военно-патриотическая направленность: программа направлена на формирование гражданско-патриотических качеств личности подростка. Объединения по интересам «Школа юных защитников Отечества», руководитель Луд А.В.; «Моё Отечество», руководитель Симоненко С.В. Физкультурно-спортивная направленность: программа направлена на привлечение учащихся и воспитанников к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формировать спортивный стиль жизни. Объединение по интересам «Настольный теннис», руководитель Шиталь А.А. Общий охват детей дополнительным образованием составляет 24,8 % от числа детей обучающихся в гимназии. На начало 2023/2024 учебного года в гимназии по разным направленностям были сформированы 20 групп.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность. Так запомнились ребятам следующие общегимназические мероприятия: 16 сентября 2023 в гимназии прошло общегимназическое мероприятие Челлендж «#МыВместе» для учащихся 5 — 11 классов. Учащиеся и классные руководители гимназии творчески подошли к участию в конкурсе. На сцене исполнялись белорусские песни и стихи, танцы, флешмобы, театрализованные мини-представления — и всё это было посвящено теме народного единства. В День народного единства 17 сентября учащиеся гимназии несли Почетную Вахту Памяти возле мемориала "Память". 14 октября в День матери учащиеся гимназии организовали праздничный концерт «Милой маме посвящается», а 21 октября в спортивном зале гимназии прошла шуточная спортивная эстафета «Папа может», в которой приняли участие папы и ученики 1 классов. 07.10.2023 - шестой школьный день в гимназии прошёл под девизом "Здесь я родился, здесь Родина моя!". Был проведен конкурс агитбригад " Мой любимый город!". Участниками конкурса стали творческие коллективы 2-4-х классов. Целью данного мероприятия было воспитание у молодого поколения уважения и любви к Родине, родному городу, интереса к истории родного края. 9 декабря в гимназии прошел интерактивный конкурс «Бренды Беларуси» в котором приняли участие учащиеся 2 - 4 классов их родители и классные руководители. Среди знаменитых брендов Беларуси на суд жюри были представлены арт-объекты машиностроительных гигантов и крупных производителей техники МАЗ, БЕЛАЗ, Гомсельмаш, популярные марки одежды – «Полесье», качественные продуктовые бренды – «Савушкин продукт», «Спартак», белорусский ATLANT, крупнейший косметический "тандем" Беларуси - компании "БЕЛИТА" и "ВИТЭКС" и многое другое.

Классный руководитель также должен тесно взаимодействовать с педагогом социальным, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. В течение учебного год педагогом социальным Мустафаевой М.В. были проведены следующие совместные с классными руководителями мероприятия: Мастерская общения «Тепло семейного очага» для учащихся 9 - 11 классов, круглый стол по проблеме профилактики безопасного поведения «Вместе против ВИЧ и СПИД», для учащихся 8 – 11 классов, деловая игра «Закон и Семья: семейное право», для учащихся 8 классов.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы, с этой целью в библиотеке гимназии проводятся следующие мероприятия: познавательная игра «Путешествие в ПДД-Ландию», громкое чтение «Чтение-вот лучшее время провождение», викторина «Минск-мой город», викторина «Я знаю 5 профессий», час общения «Книга на службе здоровья», викторина «А что ты знаешь о Конституции?», устный журнал «Интересные профессии вокруг нас».

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта. Педагогами-психологами, педагогом социальным, классными руководителями проводится информационно-просветительская работа с законными представителями учащихся гимназии в рамках работы Родительского Университета: «Как строить отношения с собственным ребёнком»; «Адаптация к школе шаг за шагом»; «Подросток в кризисной ситуации»; «Возрастные особенности 13-14-летних подростков»; «Насилие и безопасность наших детей»; «Пути решения семейных конфликтов»; «Правила детской безопасности в сети интернет»; «Потребности ребенка в признании и самореализации. Проблемы лидерства»; «Проблемы адаптации в школе»; «Ключевые переживания возраста. Личные особенности и особенности общения»; «Профилактика интернет-рисков. Как уберечь ребёнка от опасностей в социальных сетях»; «Переходный возраст: особенности контакта с подростками»; «Детская агрессия – эффективные решения»; «Супружеские отношения и их влияние на атмосферу в семье»; «Цели подросткового периода»; «Ценности семейного воспитания»; «Пути решения семейных конфликтов»; «Профилактика суицидального поведения детей и подростков»; «Как помочь, а не навредить взрослеющему ребёнку»; «Ребёнок в конфликтной семье»; «Профилактика экзаменационного стресса. Факторы, усиливающие и снижающие тревогу». Анализ проблем индивидуальных консультаций и запросов родителей текущего учебного года, позволил провести тематические консультации для родителей на актуальные темы: «Первая реакция родителя на обман ребенка», «Круг общения ребенка», «Когда слово воспитывает. Методы воспитания в семье», «Культурные ценности в семье и их значение для ребенка», «Ребенок в конфликтной семье», «Переходный возраст: путеводитель для родителей», «Начало выбора профессии», «Я несу ответственность за своего ребенка на каникулах».

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Классный час – это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы. Они проводятся один раз в неделю в определенные дни. Здесь преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем. Тематика классных часов намечается в планах воспитательной работы классных руководителей. Их тематика исходит из воспитательных целей, поставленных на учебный год, согласовывается с общегимназическим планом воспитательной работы.

Основной целью проведения воспитательных мероприятий в форме классных и информационных часов является формирование активной жизненной позиции, формирование интереса к общественной жизни, познавательной, трудовой деятельности, развитие коммуникативных и организаторских способностей.

Результат классного часа во многом зависит от степени заинтересованности в нем самого классного руководителя.

В ходе подготовки к педагогическому совету были посещены 15 классных и 10 информационных часов: «Связь поколений – основа устойчивости общества и государства» (5 «А»), «Ответственность несовершеннолетних за нарушение закона в области информационной безопасности» (5«В»), «Новости Беларуси. 2023 –Год мира и созидания» (5 «Г»), «По страницам II Игр стран СНГ» (4 «В»), «Матери земли белорусской…История и люди» (7 «Б»), «Деятельность ДиМОО в Республике Беларусь» (9 «В»); классные часы: ««Будь добрым и человечным к бабушкам и дедушкам»» 2«А»), «Ответственность и право» (5 «А»), «От весёлых стартов до спортивных вершин» (5 «Б»), «Здоровье – здоровое питание» (5 «Г»), «Права детей – забота государства» (8 «Б») и другие. Классные руководители ставят и реализуют следующие воспитательные цели: помочь учащимся разобраться в жизненных взглядах; помочь учащимся в личностном росте, самоопределении; развитие коммуникативных и творческих компетенций учащихся. Классные часы проводятся в форме круглого стола и профриентационной игры, лекции, беседы, интеллектуальной/деловой/ролевой игры, конкурса, викторины, тренинга, дискуссии, «мозгового штурма». Классные и информационные часы учителями А.В. Козловой, Р.А. Зеновой, Е.А. Запуняко, С.В. Симоненко, О.В. Золотарёвой, Т.И. Резниковой, Е.И. Гусевой, С.Г. Пекарской, О.А. Зык тщательно готовятся, проводится подготовительная работа. Материал мероприятий носит познавательный характер, учитель вводит речемыслительные задания. Материал классных часов насыщен информацией, обеспечивающей активное восприятие происходящего. При проведении мероприятий наблюдалась четкость, последовательность запланированных событий, свобода проявления чувств, самостоятельность, инициатива учащихся. Учителями А.В. Козловой, А.О. Ласчточкиной, Е.А. Запуняко, Д.С. Бодановой, О.В. Золотарёвой, Т.И. Резниковой, Л.В. Ганжуровой используется ИКТ (прослушивание музыки, просмотр слайд-шоу). Они обеспечивают педагогическую поддержку учащимся с критическим уровнем возможностей, мотивации, межличностных отношений. Поставленные цели достигнуты. Для достижения поставленных целей педагоги использует различные методы: личный пример, убеждение, поручение, беседу, разъяснение, игру, упражнение, приучение. Проведенные мероприятия актуальны (содержание соответствует потребностям личности, задачи направлены на воспитание патриотизма и толерантности у учащихся). Прослеживается межпредметная связь с литературой, историей, музыкой. Высокая активность и вовлеченность в работу всех учащихся прослеживается на протяжении всех мероприятий. Мероприятия насыщены информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего. Используется материал, требующий раздумий и мыслительной активности. На протяжении всех проведенных мероприятий формировались такие социально-нравственные установки как дружба, взаимопомощь, взаимопонимание.

Каждое проведенное мероприятие классными руководителями А.В. Козловой, Р.А. Зеновой, Е.А. Запуняко, О.В. Золотарёвой, Т.И. Резниковой, Т.Г. Прибода, Е.И. Сташевской, И.Г. Басалай, Н.С. Постановкиной утверждает что-то новое, расширяет границы познания, обеспечивает интеллектуальную активность. Все делается с учетом возможностей, способностей, интересов, склонностей, запросов детей, их возрастных, типологических способностей.

В проведенных мероприятиях прослеживается познавательная, коррекционная, социальная, коммуникативная и, конечно воспитательная направленность.

Классные руководители гимназии проводят классные и информационные часы по всем воспитательным направлениям, согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании.

На классных и информационных часах дети получают индивидуальные и групповые задания, находят самостоятельно интересный материал (использование индивидуальных, групповых, проблемно-поисковых технологий воспитательного процесса). Мероприятия проводятся в игровой форме (использование игровых технологий). Во время проведения внеклассных мероприятий царит атмосфера сотрудничества, взаимопонимания. Дети открыты для общения (технология сотрудничества).

Классные и информационные часы Е.И. Сташевской, Н.С. Постановкиной, Т.Г. Гладкой отличаютсяважностью   тематики, умением   заинтересовать   учащихся, а такжепривитием учащимся грамотного ведения дискуссии.      

Классными руководителями Ганжуровой Л.В., Пекарской С.Г., Прибоды Т.Г. проводится большая предварительная работа по подготовке к информационным и классным часам, что позволяет каждому ребёнку быть активным ведущим мероприятия, а это способствует формированию коммуникативных навыков пятиклассников, развивает лидерские качества, повышает ответственность учащихся, однако существует проблема в организации воспитательного пространства классного часа.

Внеклассные мероприятия А.В. Козловой отличает глубокое погружение в материал, умение уделить внимание каждому ребёнку. Классный руководитель отдаёт предпочтение таким формам работы, как разговор по душам, викторина, круглый стол. Информационные часы учащиеся 7 «Д» класса проводят в виде импровизированной передачи новостей.

В ходе проведения классного часа Зык О.А., Бурковской Т.В. наблюдался контакт классного руководителя с детьми, хотя ученики были немного скованными (возможно из-за присутствия администрации). Подготовка к мероприятию продумана: детям дано домашнее задание, подготовлено музыкальное выступление, классный руководитель подготовил информацию, подкрепленную наглядным рядом, сделаны выводы.

Информационный час Постановкиной Н.С. был организован в рамках акции «Внимание, дети!» на актуальную тему в форме викторины с элементами беседы и носил закрепляющий характер. После погружения в тему, где классный руководитель познакомила детей с историей Правил дорожного движения и статистикой дорожно-транспортных происшествий в Беларуси, учитель разделила класс на две команды и предложила им провести ряд конкурсов по Правилам дорожного движения: мини-викторина по ПДД, практическое задание на соотнесение названия дорожных знаков с изображением. В целом информационный час прошел традиционно без использования ИКТ технологий. Отмечается подготовительная работа со стороны классного руководителя.Положительными моментами мероприятия было то, что классный руководитель сумела создать необходимую учебную ситуацию, сразу поставила перед детьми цель мероприятия, и дети включились в работу, были активны, а в конце сами сформулировали выводы. Дисциплина на занятии и морально-психологический климат были положительные. 

Учащиеся 5 «А» класса ответственно относятся к своим поручениям, самостоятельно готовятся к классным и информационным часам, умеют представить информацию в виде мультимедийных презентаций, иллюстраций, докладов. Благодаря педагогическому мастерству Л.В. Ганжуровой, учащиеся 5 «А» класса активны, инициативны, проявляют творчество и самостоятельность при подготовке к конкурсам и коллективным творческим делам. Поддержку в проведении и организации мероприятий Л.В. Ганжурова находит влице законных представителей учащихся.

В 5 «Б» классе все учащиеся имеют определённые обязанности: группа ответственных редакторов самостоятельно обновляет информацию в классном уголке, другая группа отвечает за подготовку информационных и классных часов, есть ответственные за трудовые акции, организацию классных мероприятий, спортивную работу. Вместе с тем, как отмечает классный руководитель С.В. Колтун, все учащиеся вверенного ей класса активны, инициативны, проявляют творческий подход к любому делу. Так, к классным и информационным часам готовятся все учащиеся: составляют кроссворды, викторины, создают мультимедийные презентации. Самостоятельно проводят классные и информационные часы в виде игр, конкурсов, защиты проектов

Всем классным руководителям, рекомендовано в своей работе, пользоваться следующими советами по организации и проведению классного часа:

Определить тему, интересную для учеников, и сформулировать цель;

Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление;

Составить план проведения классного часа;

Дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если это предусмотрено планом);

Определить степень целесообразности участия и других педагогов или родителей в классном часе.

Анализ проверки показал, что А.В. Козлова, Р.А. Зенова, Е.А. Запуняко, О.В. Золотарёва, Т.И. Резникова, Т.Г. Прибода, С.Г. Пекарская, Л.В. Ганжурова, О.А. Зык имеют демократический стиль руководства. Руководители работают почти наравне с другими; в своих замечаниях объективны, оценивает действия, а не личности, Чаще употребляются дружеские обращения, сочувственные замечания. Демократический стиль – это подлинное сотрудничество учителя с учениками, он предполагает требовательность в сочетании с высоким уважением к личности ребенка.

В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и психологическом смысле довольно сложная процедура.
Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Ребенок – горящий факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя – поддерживать огонь в каждом ребенке.

 

КОЛЛЕКТИВ И УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ

Педагог-психолог, Равинская Т.В.

План выступления:

1. Определение понятия «коллектив»

2. Этапы формирования коллектива.

3. Создание условий для эффективной социализации в коллективе

4. Условия для эффективной социализации в коллективе

5. Принципы личностно-ориентированного подхода в работе с обучающимися.

 

Коллектив – высокоразвитая группа, которая создается ради какой-либо деятельности. В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении. Для того чтобы назвать группу коллективом, она должна соответствовать ряду признаков: успешно справляться с возложенными на нее задачами, иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству.

В воспитательной организации создаются первичные коллективы (классы, кружки, секции, клубы и т. п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации.

В любом коллективе складываются две структуры отношений – формализованная и неформализованная.

Формализованная структура коллектива создается его руководителями для того, чтобы организационно оформить коллектив и сделать его способным решать стоящие перед ним задачи. Формализованная структура отражает деловые отношения всех членов коллектива и отношения управления, которые складываются между руководителями, функционерами органов самоуправления и остальными членами коллектива.

Неформализованная структура коллектива отражает неофициальные отношения его членов и имеет два слоя: межличностные отношения всех членов коллектива и сетку избирательных отношений приятельства и дружбы.

Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов:

а) социально-психологическая адаптация – активное приспособление к педагогической деятельности и вхождения в новый коллектив, усвоение норм, правил, требований, традиций данного учреждения

б) выявление действенного актива коллектива – организаторов коллективной деятельности, пользующихся авторитетом у коллектива

в) высокий уровень сплоченности – благоприятный психологический климат, доброжелательный фон взаимоотношений, эмоциональное сопереживание

Положение человека в коллективе определяется не только индивидуальными особенностями характера, личности самого человека, но и особенностями коллектива.

В малосплоченном коллективе статус личности зависит во многом от уровня общительности. В сплоченных коллективах, в которых выполняется сложная совместная деятельность, статус личности в большей мере определяется ее деловыми и моральными качествами.

Создание условий для эффективной социализации в коллективе

Условия, в которых происходит взаимодействие членов учебной группы, влияют на успешность их совместной деятельности, на удовлетворенность процессом и результатами обучения. Огромное значение имеет и характер взаимоотношений в группе, доминирующее в ней настроение. Для обозначения психологического состояния группы используются такие понятия как «социально-психологический климат», «психологическая атмосфера», «социальная атмосфера», «климат организации», «микроклимат» и др.

Психологический климат – это объективно существующее явление. Он создается под влиянием двух факторов. Прежде всего, это социально психологическая атмосфера общества в целом, которая непосредственно отражается на психологическом климате отдельных коллективов.

Второй фактор – микросоциальные условия: специфика функций данного коллектива относительно разделения труда в обществе, географические и климатические условия, степень изолированности коллектива от широкой социальной среды, его возрастной и половой состав и т. д.

Оба эти фактора определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. Под психологическим климатом понимают эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностями ориентациями, моральными нормами и интересами.

Все ситуации взаимодействия людей осуществляются через 4 основных способа взаимовлияния: убеждение, заражение, подражание, внушение.

Убеждение- процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения.

Подражание – воспроизведение индивидуумом определенных внешних черт поведения манер, действий проступков.

Внушение – это психологическое воздействие одного человека на другого или группу людей, рассчитанное на некритическое восприятия слов, выраженных в них мыслей и воли.

Когда ведут речь о социально-психологическом климате коллектива, подразумевают следующее:

а) совокупность социально-психологических характеристик группы

б) преобладающий и устойчивый психологический настрой коллектива

в) характер взаимоотношений в коллективе

г) интегральная характеристика состояния коллектива

В качестве некоторых основных характеристик психологического климата коллектива выделяют следующие показатели:

а) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством

б) преобладающее настроение

в) взаимопонимание и авторитетность руководителей и подчиненных

г) степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллектива

д) сплоченность

е) сознательная дисциплина и т. д.

От того, как сложится опыт общения в детстве, зависит способность человека оценивать себя и регулировать свое поведение в коллективе.

Благоприятный социально - психологический климат характеризуют оптимизм, радость общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, теплота и внимание в отношениях, межличностные симпатии, открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти, вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без страха наказания и т. д.

Неблагоприятный социально-психологический климат характеризуют пессимизм, раздражительность, скука, высокая напряженность и конфликтность отношений в группе, неуверенность, боязнь ошибиться или произвести плохое впечатление, страх наказания, неприятие, непонимание, враждебность, подозрительность, недоверие друг к другу, нежелание вкладывать усилия в совместный продукт, в развитие коллектива и организации в целом, неудовлетворенность и т. Д.

Руководитель может целенаправленно регулировать характер отношений в группе и влиять на социально-психологический климат.

К базовым условиям успешности социализации ребёнка мы относим следующие:

а) состояние психического здоровья детей

б) наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе)

в) создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе

г) обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей

д) организация психолого-педагогического мониторинга динамики показателей здоровья, воспитания и развития детей

ж) построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе

Для эффективной социализации подростка в коллективе необходимо знать закономерности ее формирования и осуществлять управленческую деятельность с учетом условий, влияющих на данную эффективность. Остановимся на их характеристике более подробно.

Условия для эффективной социализации в коллективе

1 Глобальная макросреда: обстановка в коллективе, совокупность экономических, культурных, политических и др. условий. Стабильность в экономической, политической жизни коллектива обеспечивают социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на эффективную социализацию в коллективе.

2 Локальная макросреда, т. е. размеры коллектива, статусно-ролевая структура, отсутствие функционально-ролевых противоречий, степень централизации власти, участие подростков в планировании, в распределении ресурсов, состав структурных подразделений (половозрастной, профессиональный, этнический) и т. д.

3 Физический микроклимат, санитарно-гигиенические условия обучения. Жара, духота, плохая освещенность, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в группе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные санитарно-гигиенические условия повышают удовлетворенность от учебной деятельности в целом

4 Удовлетворенность деятельностью. Большое значение для формирования эффективной социализации имеет то, насколько деятельность является для подростка интересной, разнообразной, творческой, соответствует ли она его способностям, позволяет ли реализовать творческий потенциал. Привлекательность деятельности повышают системой материального и морального стимулирования, социальным обеспечением, распределением режима работы, информационным обеспечением, возможностью повысить уровень своих способностей, уровнем компетентности сверстников, характером деловых и личных отношений в коллективе по вертикали и горизонтали и т. д. Привлекательность деятельности зависит от того, насколько ее условия соответствуют ожиданиям субъекта и позволяют реализовать его собственные интересы, удовлетворить потребности личности:

а) в хороших условиях обучения

б) в общении и дружеских межличностных отношениях

в) в успехе, достижениях, признании и личном авторитете, обладании властью и возможностью влиять на поведение других

г) в творческой и интересной работе, возможности личностного и творческого развития, реализации своего потенциала

5 Характер выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, ее высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни ребенка, стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т. д. — все это факторы, которые косвенно могут негативно сказаться на эффективности социализации в коллективе.

6 Организация совместной деятельности. Формальная структура группы, способ распределения полномочий, наличие единой цели также влияет на эффективность социализации в коллективе. Взаимозависимость задач, нечеткое распределение функциональных обязанностей, психологическая несовместимость участников совместной деятельности повышают напряженность отношений в группе и могут стать источником конфликтов.

7 Психологическая совместимость является важным условием, влияющим на эффективность социализации в коллективе. Под психологической совместимостью понимают способность к совместной деятельности, в основе которой лежит оптимальное сочетание в коллективе личностных качеств участников. Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством характеристик участников совместной деятельности. Людям, похожим друг на друга легче наладить взаимодействие. Сходство способствует появлению чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку. В основе психологической совместимости может лежать и различие характеристик по принципу взаимодополняемости. В таком случае говорят, что люди подходят друг другу «как ключ к замку». Условием и результатом совместимости является межличностная симпатия, привязанность участников взаимодействия друг к другу. Вынужденное общение с неприятным субъектом может стать источником отрицательных эмоций.

Когда в коллективе создан комфортный микроклимат, его участники обретают уверенность, стремятся работать и творить.

Принципы личностно-ориентированного подхода в работе с обучающимися.

Человек – уникальная личность и именно это является одним из основных постулатов личностно-ориентированного обучения.

Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.

В личностно-ориентированном обучении выделяются следующие принципы: 
Принцип самоактуализаци. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными качествами и полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным объектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать обогащению его субъектного опыта. Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся. Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъектности при изучении материала, выполнении заданий, решении задач. В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции. Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы. Упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов. Проблемность заданий, неоднозначность учебного материала подталкивают ученика к этому. 
Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности школьника.

Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю. 
К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:

— индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

— личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

— самоактуализированная личность —

человек осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

— самовыражение — процесс и результат развития, и проявление индивидом присущих ему качеств и способностей;

— субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

— субъектность — качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектами обладающие активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

— Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

— выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

— педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным продвижением

Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления - к самоуправлению. Основная установка педагога - не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества.

 

Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе

Педагог социальный Мустафаева М.В.

Климатические зоны СПК:

1. Социальный климат - насколько в данном коллективе гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

2. Моральный климат - какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

3. Психологический климат - те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.

Благоприятный социально-психологический климат:

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении;
2. Справедливое и уважительное отношение ко всем его членам;
3. Высоко ценят ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие;
4. Члены класса активны, добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности;
5. Успехи или неудачи вызывают сопереживание;
6. Взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Социально-педагогические приемы, для формирования социально-психологического климата в классе:

• определение неформальной структуры класса, выявление лидера;
• коррекция формальной и неформальной структуры класса;
• определение уровня сплоченности класса и его атмосферы;
• применение игр, направленных на сплочение коллектива;
• определение причин конфликтов и применение способов их конструктивного разрешения;
• развитие коммуникативных навыков;
• социально-психологическая коррекция взаимоотношений.

Наиболее эффективные способы формирования и поддержания социально-психологического климата в классе:

1. Поощрять активность, инициативу;
2. Находить общие интересы;
3. Формировать традиции класса;
4. Поощрять к открытости, доброжелательности, не навязывать друг другу свое мнение;
5. Создавать условия для повышения комфортности самочувствия;
6. Развивать коммуникативную культуру;
7. Развивать эмпатийные способности членов группы.

С целью формирования и укрепления благоприятного социально-психологического климата в классе можно использовать разные игры. Сейчас я предлагаю вам немного поиграть….

Упражнение - беседа: «Модель идеального класса» 

Цель: Сплочение коллектива и повышение самооценки.

На ватмане нарисован круг, разделенный на 16 частей. Каждый радиус с внешней стороны круга подписан. Там записаны качества, необходимые для успешного сотрудничеств и взаимодействия. Качества могут быть следующие: равенство, доброта, взаимопомощь, вежливость, дружба, умение слушать, принятие, эмпатия, альтруизм, уважение, доброжелательность, юмор, свобода высказывания, тактичность, сплоченность и т.д. Каждый радиус окружности поделён на 10 баллов. Это шкала, где откладывается количество баллов, которыми оценивается каждая черта.

Далее называется качество и группа решает, на сколько баллов оно проявляется в коллективе. После этого соединяются все точки, в результате чего получается «круг» Чем правильнее круг, тем сплочённее группа и тем комфортнее каждому.

Дальнейшая работа строится на обсуждении, как улучшить атмосферу в коллективе, какие качества группе надо развивать, какой вклад может внести каждый в улучшение климата группы. Ведущий подводит к тому, чтобы оставаясь собой, каждый работал над своими недостатками. «Мы не можем изменить свой класс, не изменяя себя».

Игра-тест «Альпинист». 

Цель: определение степени сплоченности / разобщенности класса.

На доске изображение (рисунок) горы. Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный коллектив, это коллектив, где все помогают друг другу... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это ваши коллеги... (от 1 до 10), подумайте и ответьте.

Каждый записывает свой ответ на листочке, баллы суммируются. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка.

И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Дэвидом Мейстером в книге «Делай, что исповедуешь» (раздаются учителям в виде памятки):

• Всегда исходите из того, что самый большой грех - это нежелание хотя бы попытаться что-либо сделать.
• Действия учителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.
• Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.
• Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.
• Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.
• Поддерживайте в себе твёрдую веру в собственное предназначение.
• Забудьте о покровительственном тоне.
• Создавайте условия, а не диктуйте их.
• Верьте людям, с которыми работаете.
• Являйте собой пример, будьте таким, каким хотели бы видеть своего коллегу.
• Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.
• Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает!

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями - предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.

Классному руководителю необходимо посещать как минимум один – два урока в неделю в своём классе.

Основные вопросы, на которые следует обратить внимание:

Деятельность учителя:

• доступность объяснения;
• формы общения;
• соблюдение единства требований;
• осуществление индивидуального подхода;
• дозирование домашнего задания.

Деятельность учащихся:

• подготовленность к уроку;
• заинтересованность;
• внимание;
• уровень организации.

Во время посещения уроков своих коллег советуем придерживаться некоторых правил:

• собираясь на урок к коллеге, предупредите его заранее, спросите разрешения, обязательно дайте понять, что Вы идёте на урок не с инспекторской проверкой, а с желанием увидеть работу учащихся на уроке, помочь ем, кому это необходимо;
• во время посещения урока следите за работой учащихся, уровнем их интереса, вниманием, участием в работе уроке, уровнем организации класса;
• обратите внимание на формы общения учителя с классом: осуществление им индивидуального подхода, соблюдением единства требований к учащимся, дозированием домашнего задания, доступность объяснения;
• следите, ка ведут себя учащиеся (насколько они готовы к уроку, насколько заинтересованы, внимательны, какие личностные качества проявляют);
• уходя с урока, не забудьте поблагодарить коллегу, постарайтесь отметить что-то положительное в уроке, критические замечания высказывайте аккуратно и в корректной форме.

 

Мастер-класс

«Эффективные приёмы создания ситуации успеха в деятельности классного руководителя»

Из опыта работы председателя УМО классных руководителей Козловой А.В.

Цель: повышение мотивации классных руководителей к использованию приёмов создания ситуации успеха в работе с учащимися.

Задачи:

• создать условия для формирования представлений об использовании приёмов и средств ситуации успеха в работе с классным коллективом;
• выявить с классными руководителями наиболее эффективные приёмы работы с детьми для создания ситуации успеха;
• содействовать повышению профессиональной компетенции педагогов.

 

Ход мастер-класса

1.  Вступительная часть

Мастер приветствует участников занятия, желает хорошего настроения

и продуктивной работы.

1. Приём “Скрепка” позволяет участникам мастер-класса разделиться на

4 группы. Мастер раздаёт участникам по одной скрепке (синего, красного,

зелёного и жёлтого цветов). Затем предлагает всем создать 4 группы по цвету

скрепок.

Мастер. Все вы люди творческие, интересные. Занятие, надеюсь, будетпроходить активно.Сделайте из ваших скрепок единую цепь – теперь выединаякоманда.

Скажите:чемотличаетсякомандаотгруппы?Когдавыначинаете работу в новых условиях, вы хотите, чтобы это была группа илиединая команда?(Высказыванияучастников.)

Как вы думаете: что такое команда? Для чего люди объединяются в команду? Я предлагаю вам такое определение команды: Команда – это группа людей, объединённая общей целью и выполняющая определённые задачи.

Сообщение цели и задач.

2. Притча о секрете успеха
3. Обсуждение проблемы.

В современном мире понятие «успешный человек» очень широко. Как по-вашему: быть успешным это хорошо?

Этот вопрос всегда актуален, но особенно важен сейчас, в Год качества.

Представляется, что одним из критериев качества является   успешность.

Упражнение «Умение договариваться»

-У вас на столах лежат чистые листы бумаги и карандаши. Разбейтесь на пары. Ваша задача ничего не говорить, а нарисовать рисунок одним карандашом, держась за карандаш вместе.

- Скажите, что мешало вам нарисовать картину? Достигли вы успеха в этом деле? Почему?

- Давайте разберёмся, так что делать, чтобы добиться успеха? (Нужно уметь договариваться)

Умение договариваться - это , можно сказать, путь к успеху

- А что же такое успех?

— Назовите слова, ассоциирующиеся у вас со словом “успех”.

(Победа, счастье, удача, достижение.

Для того, чтобы ребёнок был успешен, нужно создавать ситуацию успеха как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

1. Основная часть

Мастер.Уважаемые коллеги! Обратитесь, пожалуйста, к карточкам.

Прошу вас рассмотреть приёмы создания ситуации успеха и выбрать на ваш взгляд наиболее эффективные, раскрыть их содержание.

Общая радость.   Каждый ребёнок желает утвердиться не только в глазах учителя, но и среди одноклассников. Будет совсем неплохо, если за определённые достижения хвалить ученика всем классом. Например, можно овациями встречать победителя школьного конкурса, предметной олимпиады или просто ученика, выполнившего интереснейший проект. Общая радость может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считаются только те реакции коллектива, которые дают возможность ребёнку почувствовать себя удовлетворённым, стимулируют его усилия.

• Похвала

Самый мощный инструмент учителя. Оговоримся сразу: если этот инструмент применяется правильно. Естественно, если с ваших уст будут сыпаться сплошные дифирамбы, то цена такой похвале — ноль.

С другой стороны, еще А. Камю заметил: "Для человека больше пользы, когда его изображают в выгодном свете, чем когда его без конца попрекают его недостатками. Всякий человек, естественно, старается походить на свой лучший образ".

То есть важно научится вербально создавать правильный настрой. С помощью похвалы можно, к примеру, помочь преодолеть неуверенность "Этот материал мы проходили, так что контрольная не покажется вам трудной"), закрепить эмоцию позитива ("У вас обязательно получится"), заинтересовать лично ("Это задание я могу поручить только тебе"), позволить порадоваться даже незначительному успеху ("Сочинение не совсем получилось, зато тебе здорово удалось раскрыть характер главного героя").

Как часто хвалить? — это вопрос вопросов. Бывает, что один учитель не скупится на дифирамбы, другой, наоборот, скуп на лестные слова, считая, что похвалу нужно заслужить. И оба по-своему правы. Наверное, этот вопрос должен решаться индивидуально учителем и конкретно для каждого ученика. Бывает, что доброе слово толкает ребенка на совершение "новых подвигов". А вот другие ученики начинают "светиться от радости", когда слышат только заслуженную оценку. Третьим (особенно из числа тех, кого постоянно хвалят) нередко бывает полезен и "холодный душ".

Журнал успеха. Можно завести и заполнять «Журнал успеха» класса, в котором будут отмечаться участие и активность ребят в проводимых в школе мероприятиях. Дети заинтересуются этим журналом, появится дух соревнования, желание не отстать от своих одноклассников, не подвести свой класс. Обсуждается и анализируется, что получилось, а что не очень, а как лучше сделать. В глазах ребят появляется   радость, в классе возникает ситуация успеха, а значит и желание заниматься различными видами внеурочной деятельности.

Демонстрация приёмов, направленных на коллективное взаимодействие.

 

Мастер. Известен афоризм: “Счастливого человека может воспитать только счастливый”. Если продолжить мысль, можно сказать и так: “Успех школьнику может создать тот учитель, который сам переживает радость успеха”. Я хочу предложить вам поиграть в игру, которая называется «Калоши счастья»

У Ганса Христиана Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке фее подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям, чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания.

Итак, я предлагаю вам «обуть эти калоши» и стать счастливым человеком. Вам будут предлагаться различные ситуации, а ваша задача — надев эти калоши, найти в предложенной ситуации позитивные стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.

(отвечают на предложенную ситуацию в позитивном ключе. Тому, кто затрудняется дать позитивный ответ, остальные участники игры помогают, предлагая свои варианты.

На работе задержали зарплату

По дороге на работу вы сломали каблук

Вы не смогли летом уехать куда-нибудь в отпуск

Вы опаздываете на работу, спешите к остановке – и начинается проливной дождь, а зонта, как выясняется, нет

 

 

1. Заключительная часть

Мастер. Мы с вами применили несколько приёмов для создания ситуации успеха. Какие вы считаете наиболее эффективными?

(Высказывания участников)

Мастер. Но есть еще один и очень немаловажный - «Позитив». Ребёнок должен научиться относиться к жизни позитивно и принимать себя таким, каков он есть! Основная парадигма в работе педагога - «Дать каждому ребёнку шанс проявить себя».

Давайте составим формулу Успеха

У – учёба

С – социализация

П – позитивность

Е – единств

Х – харизма

Успехов всем и успешных вам учеников! Спасибо за работу!

ИНФОРМАЦИЯ

по результаты изучения отношения учащихся к классному руководителю

 

Дата: февраль 2024

Цель: изучить мнение учащихся о классном руководителе и его влиянии на уровень воспитанности учащихся.

Метод исследования: Анкета «Классный руководитель глазами учащимися»

Анкета состояла из 11 вопросов, направленных на выявление следующих аспектов:

1. Личностные качества классного руководителя, значимые для учащихся;
2. Стиль общения с учащимися;
3. Методы воспитательной работы;
4. Влияние классного руководителя на уровень воспитанности школьников.

 

В исследовании приняли участие учащиеся 2 – 11 классов.

 

В современном образовательном процессе важную роль играет взаимодействие между учащимися и классным руководителем, в частности, их отношение к учителю.

Классный руководитель играет ключевую роль в организации и поддержке дисциплины, развитии положительной атмосферы и уважительного отношения между учениками, оказывает непосредственное влияние на процесс воспитания и формирования ценностных ориентаций учащихся. Роль классного руководителя в формировании уровня воспитанности учащихся является крайне значимой и ответственной.

Классный руководитель, являясь примером воспитанности и уважения, способствует формированию положительных отношений со стороны учащихся. Создание доверительной и поддерживающей атмосферы в классе, умение стимулировать и мотивировать учеников, помогать им в решении проблем и конфликтных ситуаций – все это способствует повышению уровня воспитанности и укреплению положительного отношения учащихся к учителю. Таким образом, взаимосвязь между уровнем воспитанности учащихся и их отношением к учителю является явным фактом. Высокий уровень воспитанности учеников способствует установлению позитивной и продуктивной образовательной атмосферы, повышает мотивацию и успешность в учебе.

 

           По результатам анкетирования, нам удалось выявить подтверждение этому:

Классные коллективы с высоким уровнем воспитанности отмечали, что наиболее высоко ценят в своих классных руководителях такие качества, как доброта, справедливость, отзывчивость и уважение к личности ученика. Большинство учащихся (92%) также отметили, что классный руководитель общается с ними доброжелательно и открыто, что указывает на наличие благоприятных взаимоотношений в системе «учитель-ученик». Такие отношения способствуют формированию эмпатии и развитию навыков работы в коллективе у школьников. Они становятся более толерантными, умеют выслушивать и понимать других людей, а также эффективно сотрудничать.

Также, в классных коллективах с высоким уровнем воспитанности обучающиеся отмечают наибольший процент посещения внешкольных мероприятий с классом и классным руководителем; отмечают достаточно высокий коэффициент групповой сплоченности.

Классные коллективы с коэффициентом выше среднего по изучению уровня воспитанности за декабрь 2023 года (в частности, 7 «А», 8 «В») больше акцентировали внимание на таких качествах как строгость, требовательность и авторитетность. Около 8% учащихся сообщили о том, что классный руководитель периодически повышает голос, что можно рассматривать как признак, указывающий на наличие разногласий в системе отношений «ученик – учитель». Коэффициент сплоченности в этих классах ниже, как правило, сами учащиеся отмечают, что их класс в целом не дружен, разделен на мини подгруппы.

Выводы:

Личностные установки классного руководителя и его вовлеченность в систему взаимоотношений «учитель – ученик» оказывают важное влияние на уровень воспитанности школьников. По результатам анкетирования выявлено, что 96% учащихся считают, что классный руководитель положительно влияет на их поведение и отношение к учебе. Оставшиеся 4% учащихся отметили, что классный руководитель не оказывает существенного влияния на их воспитанность.

Наиболее эффективными методами воспитательной работы сами учащиеся отметили беседы, классные часы, совместные мероприятия и индивидуальную работу.

Рекомендации:

• Классным руководителям следует уделять внимание развитию таких личностных качеств, как доброта, справедливость и отзывчивость.
• Необходимо использовать разнообразные методы воспитательной работы, ориентированные на сотрудничество и развитие личности ученика.
• Важно создавать доброжелательную и открытую атмосферу в классе, основанную на уважении и взаимопонимании.

Организация классного самоуправления

Педагог-организатор Альшанец-Дорофей А.А.

Самоуправление - правильно организованная коллективная деятельность, в которой должны находить свое воплощение запросы общества и удовлетворяться возрастные и индивидуальные потребности учащихся.

Цель: ученического самоуправления: воспитание успешной, конкурентно способной личности, владеющей демократической культурой.

Задачи:

1. Активизировать творческий потенциал каждого учащегося

2. Сплотить детский коллектив.

3. Развить организаторские навыки подростков

4. Приносить пользу обществу

5. Содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

Что дает ученическое самоуправление участникам педагогического процесса?

Учащимся:

1. Развитие навыков работы в группе;

2. Улучшение качества знаний и дисциплины;

3. Учит разрешать конфликтные ситуации;

4. Помогает самоопределению школьников.

Родителям:

1. Организует свободное время детей;

2. Ведет к улучшению учебы;

3. Снижает конфликтность в семье.

Педагогам:

1. Помогает организовать, сплотить детей;

2. Повышает дисциплину в классе;

3. Раскрывает творческие, лидерские способности.

В истории развития школы классному руководству всегда отводилось важнейшее место, так как именно классному руководителю принадлежит ведущая роль в формировании и становлении личности ребёнка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей, в защите его интересов. Сегодня воспитание молодого поколения приобретает особое, решающее для развития общества значение. При этом школа остаётся важнейшим звеном в системе воспитания. В связи с этим классное руководство как традиционное школьное явление требует сегодня совершенствования. В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Ученическое самоуправления – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно-значимых целей. Задача классного руководителя помочь каждому ребёнку раскрыть свои потенциальные возможности.

. Каждый раз, вспоминаю слова своего классного руководителя: «Помни, родителей и учителей дети не выбирают, они достаются им судьбой. Я надеюсь, что твоим воспитанникам судьба послала хорошего классного руководителя». На первом классном часу в пятом классе, чтобы выявить возможности и интересы своих детей, провожу диагностику в форме рисунков. Для этого задаю детям один вопрос: «Что ты больше всего любишь делать?» А учащиеся отвечают на этот вопрос своими рисунками (см. приложение 1). Эти рисунки дают возможность выявить склонность учащихся к тому или иному виду деятельности. С этого и начинается вовлечение учащихся в процесс самоуправления.

Система самоуправления позволяет активно включать ребят в новую форму работы. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у учащихся чувства личной ответственности за коллективные дела класса, а главное – формирует умение соотносить свои интересы с интересами коллектива, помогает определить своё место в коллективе. Организация работы по разным направлениям позволяет классному руководителю занять позицию координатора.

А чтобы создать систему ученического самоуправления в классном коллективе, надо изучить личность ребёнка. Личность ребёнка изучаю на основе наблюдений, диагностики и бесед с родителями (см. приложение 2). Всё это помогает выделить следующие группы ребят:

1 группа – «яркие». Это ребята, которые обращают на себя внимание. Они трудолюбивы, любознательны, самолюбивы.

2 группа – «пороховая бочка». Ребята, требующие постоянного внимания. Такие учащиеся вспыльчивы, не умеют оценивать свои поступки, не могут сохранять ровных отношений с ребятами. Часто у них бывают проблемы с дисциплиной.

3 группа – «стабильные». Это довольно хорошие исполнители. Проблем ни с учёбой, ни с поведением у них не возникает.

4 группа – «неопределившиеся». Такие учащиеся при определённых обстоятельствах могут оказаться в любой из трёх групп.

Исходя из этого, можно составить «портрет» членов самоуправления. «Портрет» создан. А что дальше? Ставим задачи ученического самоуправления:

-         развитие самостоятельности, самоуправления;

-         раскрытие и реализация организаторских и творческих способностей учащихся;

-         воспитание культуры общения;

-         осознание значимости проблем школы и причастности к их решению.

Определяем принципы ученического самоуправления:

-         равноправие – все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения;

-         открытость и гласность – работа органов самоуправления должна быть открыта для всех учащихся;

-         законность – неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов;

-         целесообразность – деятельность органов ученического самоуправления направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся;

-         гуманность – действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах;

-         самодеятельность – творчество, активность, самостоятельность учащихся;

-         ответственность – необходимость регулярного отчёта о проделанной работе и её результатах.

Органы ученического управления избираются в начале каждого учебного года так, чтобы все учащиеся смогли войти в тот или иной сектор. Чтобы распределить учащихся по секторам, надо исходить из желаний самих ребят. В своём классе предлагаю нарисовать «Дерево желаний», где ребята указывают виды деятельности, которые их привлекают. (см. приложение 3). Внутри секторов сменность поручений происходит раз в полгода, тем самым каждому даётся возможность попробовать себя в различных видах деятельности с разной степенью ответственности, побыть организатором и исполнителем. В классе избирается совет класса и секторы:

-         учебный сектор

-         культурный сектор

-         спортивный сектор

-         трудовой сектор

-         информационный сектор, СМИ

-         сектор правопорядка

-         временный совет дела

Каждый сектор избирает из своего состава председателя и заместителя. Председатели секторов составляют совет класса. Они избираются на учебный год и сотрудничают между собой.

Высшим органом ученического самоуправления является классное собрание, которое проводится раз в месяц. Функции классного собрания:

-         формирует органы самоуправления класса;

-         рассматривает и утверждает перспективный план деятельности органов самоуправления класса;

-         принимает и обрабатывает предложения учащихся по совершенствованию работы;

-         заслушивает отчёты и оценивает результаты деятельности органов самоуправления класса.

совет класса:

-         координирует деятельность всех органов самоуправления учащихся класса, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;

-         организует дежурство по классу и школе;

-         устанавливает шефство над младшим классом;

-         обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;

-         заслушивает отчёты о работе органов классного самоуправления;

-         решает вопросы поощрения и наказания учащихся класса;

-         организует соревнования в классе и подводит итоги.

 

Рабочие органы самоуправления:

-         планируют и организуют деятельность учащихся по конкретным направлениям;

-         организуют и оценивают результаты соревнования учащихся в общественно-полезной и досуговой деятельности.

Учебный сектор	Отвечает за: -         проверку домашних заданий; -         работу поста взаимопомощи; -         проверку сохранности учебников; -         проведение интеллектуальных игр, турниров
Культурный сектор	Отвечает за: -         подготовку и проведение праздников; -         проведение игр и конкурсов
Спортивный сектор	Отвечает за: -         подготовку и проведение школьных и районных спортивных соревнований
Трудовой сектор	Отвечает за: -         организацию дежурства по классу; -         уборку классного кабинета; -         ремонт мебели
Информационный сектор, СМИ	Отвечает за: -         работу классного уголка; -         выпуск классных стенгазет; -         работу со школьным сайтом
Сектор правопорядка	Отвечает за: -         дежурство класса по школе; -         охрану порядка проведения классных вечеров
Временный совет дела	Отвечает за: -         организацию и проведение КТД класса; -         анализирует эффективность проведения КТД; -         осуществляет связь с классными органами самоуправления.

Основными документами, регулирующими функционирование ученического самоуправления в классе, являются устав класса, который составляется на основе устава школы и правил для учащихся, в основу которых положены нравственные ценности, направленные на уважение личности учащихся, их самостоятельности, взглядов, суждений, достоинства и чести. В устав класса входит девиз, цели и задачи, основные принципы деятельности и заповеди самоуправления. В моем классе заповеди были следующие:

-         учись жить достойно;

-         береги природу, учись у неё гармонии;

-         уважай других;

-         раскрой себя в любой ситуации;

-         сам побеждай свои слабости и недостатки;

-         отвечай за свои поступки;

-         правда – всего дороже;

-         в дружбе – сила;

-         не бросай товарищей в беде;

-         мальчики и девочки – друзья;

-         различай «можно» и «нельзя».

Чтобы ученическое самоуправление развивалось, необходимо этим процессом управлять. Основные функции управления:

планирование (поиск ответа на вопрос «что делать в классе, чтобы всем было интересно?»)

организация (поиск ответов на вопросы «кто? когда? с кем будет выполнять запланированную работу?»)

контроль (получение информации о протекании процессов организаторской деятельности класса)

анализ (органы классного самоуправления анализируют деятельность каждого члена коллектива)

регулирование и коррекция (внесение изменений в деятельность системы самоуправления класса)

Участвуя в работе органов классного самоуправления, учащиеся приобретают ряд привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются положительные качества и черты характера.

Организуя самоуправление в классе, обращаюсь за помощью к родителям. Среди них провожу диагностику познавательных и творческих интересов (см. приложение 4). И если есть родители-помощники в классе, то ученическое самоуправление как форма воспитательной работы с учащимися себя зарекомендует. А ребята наши, выходя из школы, умеют вырабатывать и принимать решения, касающиеся разных сторон жизни, активно участвовать в их реализации.

Как итог всей нашей целенаправленной работы – проведение дня самоуправления (чаще – ко Дню учителя). Здесь ребята, становясь на один день директором, учителями, прекрасно справляются со своими обязанностями. Для них – это уже не игра, а самостоятельное принятие разных решений и подведение итогов.

Таким образом, ученическое самоуправление постепенно готовит детей к взрослой жизни, сохраняя детство.  

Притча. В одной далекой стране была прекрасная долина. На краю долины стояла красивая Гора. Каждое утро, отправляясь на работу, большинство обитателей городка думало о том, что хорошо было бы им подняться на эту вершину... Но как-нибудь потом. Не сегодня. Были среди них и такие, которые доходили до подножия Горы, говорили: “Потратили целый день - а дошли только до подножия...” - и уходили.

Были те, что проходили одну треть пути и говорили: “Мы проделали такой огромный путь, а вершина как была далеко, так далеко и осталась”.

Были и такие, которые проходили 2/3 пути, останавливались и поворачивали назад потому, что очень устали и потеряли веру в себя.

А как же ко всему этому относилась Гора?

Заботят ли Гору те люди, которые только мечтали ее покорить? Нет. Горы остаются безучастны.

Может быть, Гору заботят те, кто прошел лишь часть пути? Нет. Горы остаются безучастны.

Заботит ли Гору то, что у вас нет времени, не хватает сил, вы устали… Увы. Горы остаются безучастными.

Если это нужно вам-то только вас это и должно заботить. Это ваша цель, и только вы сможете ее осуществить!

Наша педагогическая деятельность очень похожа на постоянные покорения различных высот. Классное самоуправление-это та гора, вершину которой, на наш взгляд, не покорил никто. Сегодня мы попробовали покорить вершину под названием «самоуправление» и понять, что нужно сделать, чтобы оно работало.