Проектирование современного урока по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» в контексте функциональной грамотности учащихся.

Информация Гиба Е.Д., учителя физической культуры.

 

Функциональная грамотность – понятие метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления: языковая грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, цифровая грамотность, финансовая грамотность, культурная и гражданская грамотность. Все виды грамотностей направлены на формирование ключевых компетенций обучающихся.

Уроки физкультуры призваны привить учащимся основы функциональной грамотности в сфере безопасного и здорового образа жизни.

Само по себе формирование знаний человека о здоровье еще не гарантирует, что он будет, следуя им, вести здоровый образ жизни. Для этого необходимо создание у школьника стойкой мотивации на здоровье, стоит вести речь о культуре здоровья.

Уроки физической культуры  направлены на формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями, развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение уровня физической подготовленности учащихся.

На уроках физической культуры   осуществляется формирование системы знаний о становлении современного  Олимпийского движения, основ здорового образа жизни. Обучающиеся  знакомятся с  показателями  физического развития и основными физическими качествами  человека, учатся составлять индивидуальные комплексы физических упражнений оздоровительной направленности.

Уроки физической культуры  имеют  большое  значение для воспитания ценностного отношения к здоровью, физическому  совершенствованию личности,  способствуют развитию моральных и волевых качеств.

На уроках физической культуры в начальной школе решается задача   понимания роли физической культуры в формировании кругозора и функциональной грамотности обучающихся для решения практических задач в повседневной жизни.

Функциональная грамотность – «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Для формирования  информационной компетентности  необходимо использовать задания содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, символах, графиках и т. д.).

Пример: Кластер по теме: «Профилактике ОРЗ», «Предупреждение сколиоза», «Профилактика травматизма на уроке физической культуры», «Правила здорового питания», «Польза бега и ходьбы» и так далее и в конце вывод как учащиеся видят решение этой проблемы.

Для формирования  коммуникативной компетентности  можно использовать групповую форму организации  познавательной деятельности учащихся на уроках. Учащихся можно разделиться на несколько групп, каждая группа должна выполнить задание.

Пример: Диаграмму Вена  использую для сравнения гимнастических упражнений, спортивных игр, правил игры, судейства например: сравните кувырок вперед и назад, пионербол и волейбол. Учащиеся описывают отличия и сходств, учащимся предлагается работать в паре, в группе.

Для формирования математической компетентности учащимся можно предложить задания, в которых необходимо провести исследование.

Измерить ЧСС в покое и при выполнении физического упражнения. Сравнить показатели и сделать вывод.

Для формирования читательская грамотностиприменяютсядидактические задания.

Пример: Чтение с пометками предлагаю учащимся прочесть текст, делая пометки для того, чтобы подготовить выступление на 1-2 минуты для одноклассников. Темы текстов могут быть самыми разнообразными. Например, о технике безопасности, ОЖБ, каких-то интересных фактах, здоровье.

Для формирования социальной компетенции важно понимание пользы занятий физическими упражнениями для здоровья человека, повышения его трудоспособности и увеличения продолжительности жизни. После теоретических занятий на уроках физической культуры мы переходим к практическим занятиям, на которых закрепляем полученные сведения на практике.

Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют на центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех физических и психических процессов в нашем организме. Постоянные занятия физическими упражнениями увеличивают жизненную ёмкость легких, подвижность грудной клетки, улучшают телосложение, фигура становится стройной и красивой, движения приобретают выразительность и пластичность. И добиваться этого можно на уроках физической культуры.
Физическая культура – это естественно-биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической функции организма – мышечному движению.

Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе. На своих уроках я содействую укреплению здоровья, правильному физическому развитию, а также умственной и физической работоспособности, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.

На каждом уроке я обязательно использую общеразвивающие упражнения.

Эффективность проведения прыжков со скакалкой.
     На своих уроках, независимо от разделов программы, провожу прыжки со скакалкой.
     Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого их надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры служит отличным простейшим спортивным инвентарем.

Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический снаряд. Прыжки со скалкой развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, служат профилактикой плоскостопия; способствуют формированию правильной осанки; укрепляют связки внутренних органов; ликвидируют застойные явления в организме; развивают сердечно-сосудистую и дыхательную системы; развивают чувство ритма и координацию движений; укрепляют мышцы тазового дна.

Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости и несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой начинаю с самых простейших прыжков. Существует много различных упражнений со скакалкой. Наиболее распространенными из них являются прыжки: на обеих ногах, вращая скакалку вперед, на одной ноге; с попеременным прыжком на одной, другой ноге, с выполнением бегового шага, на месте и с перемещением, со скрестным положением рук, со скрестным положением ног.

Включение прыжков со скакалкой в урок, проходящий как в спортивном зале, так и на свежем воздухе, не обременительно для занимающихся, если прыжковые упражнения разнообразны по форме, нагрузке и задачам, стоящим перед ними. Живой интерес представляют прыжки в эстафетах, прыжки по заданию, ОРУ со скакалкой. Такие прыжки служат развитию координационных способностей. Это могут быть прыжки с продвижением вперед, назад: с чередованием направления – влево-вправо; с предметами в руках.

В первой и четвёртой четверти проводится проверка прыжков со скакалкой и многие ученики устанавливают рекорд класса.

Формирование осанки на уроках

Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье школьников возможны при сохранении правильной осанки, что обеспечивает благоприятное протекание физиологических процессов в организме.
     Правильная осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад, держащаяся прямо голова, подтянутый живот, выпрямленные колени, немного выступающая грудь. Нарушения правильной осанки – это результат изменения формы позвоночника: круглая, сутулая спина, выгнутая спина, сколиоз. Осанка – привычная поза непринужденного стоящего человека.
     Осанка не бывает врожденной. Она формируется в процессе роста, развития ребенка, учебы, трудовой деятельности и занятий физическими упражнениями. Нарушения осанки возникают под влиянием самых разнообразных причин.

Систематические разумные занятия физической культурой считаются лучшим средством предупреждения нарушения осанки. Следовательно, ведущая роль в этом принадлежит учителю физической культуры.
     На своих уроках слежу за осанкой учащихся при прохождении всех разделов учебной программы в течение всего учебного года.

Даю упражнения, где осанка формируется, прежде всего, в ходьбе:
     • Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо, плечи отвести назад.
     • Ходьба на носках, руки в различных положениях.
     • Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться, прогнуться.
     • Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко подняться на носок, туловище прямое, голову поднять выше.
     • Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.
     Слежу также за осанкой и при разновидности бега, обращая внимание на положение спины. На каждом уроке провожу по 5-6 упражнений на формирование осанки. Регулярно беседую с учащимися об осанке, объясняю им, зачем проводятся данные занятия. Предлагаю учащимся комплексы упражнений по формированию правильной осанки, настаиваю ежедневного выполнения комплексов, даю домашние здания.

Здоровьесберегающие технологии предполагают максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность по сохранению собственного здоровья. И помогают в этом на уроках «Подвижные игры».
     На этих занятиях мы с ребятами разучиваем огромное множество подвижных игр разной подвижности, которые затем ребята использую, когда выходят гулять со своими сверстниками на прогулку, и могут использовать дома при плохой погоде.

И именно подвижные игры - это один из способов борьбы с гиподинамией.
     Методика и организация домашних заданий.
     Основные знания и умения по физической культуре дети получают в школе.   Однако, чтобы иметь хорошее здоровье и физическое развитие, одних занятий в школе мало. Поэтому так важно ежедневно самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Первым шагом, первой ступенькой к самостоятельным занятиям физической культурой являются домашние задания. Для самостоятельных домашних занятий, рекомендую детям посильные и безопасные упражнения в домашних условиях. Например: подтягивание из виса лежа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, различные строевые упражнения, осенне-весений период на улице выполнять различные прыжки (прыжки в длину с места, прыжки со скакалкой), упражнения для формирования осанки. Самое главное: все упражнения, которые даю для домашних заданий, проверяю на уроках, некоторые несколько раз за учебный год. И сразу становится ясно, как учащиеся выполняют дома заданные упражнения. Обязательно поощряю хорошей оценкой даже слабого в физическом плане ученика, если у него виден прогресс в выполнении домашнего задания. Домашние задания по физической культуре – одна из самых эффективных форм физического воспитания, позволяющая реально охватить самостоятельными занятиями каждого школьника.

Предполагаемые результаты:

• Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой.

•Воспитание сознательности и активного отношения ценности здоровья и ЗОЖ в семьях учащихся.

• Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья.

•Снижения уровня заболеваний среди учащихся.

•Улучшение показателей физического развития.
     Выводы
     Физическая культура – это комплексная культура движений, знаний о себе и своем развитии, гармонического развития физических способностей, телостроительства, воспитания себя, нравственного, психологического и духовного развития, питания, закаливания, гигиены, режима дня, культура других сфер здорового образа жизни.
     Главное же для меня как учителя физической культуры – привить ученику привычку к регулярным и самостоятельным занятиям физической культурой и спортом на основе необходимых для этого знаний и здорового образа жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование основ функциональной грамотности в сфере безопасного и здорового образа жизни на уроках физической культуры и здоровья.

Информация Складановского С.В. учителя физической культуры

Понятие функциональной грамотности школьников в сфере безопасного и здорового образа жизни. Функциональную грамотность школьников в сфере безопасного и здорового образа жизни можно определить как наличие у детей устойчивого сплава знаний и навыков поведения в ситуациях, когда возникает непосредственная или потенциальная опасность их жизни и здоровью. Такие навыки основаны на прочных знаниях ребёнка: во-первых, о таких ситуациях, т.е. он умеет выделить по определенным признакам, что та или иная ситуация опасна, во-вторых, знает, как действовать в таких ситуациях. Навыки поведения должны быть доведены практически до автоматизма путем тренировки.

Такое определение вполне соответствует общепринятому понятию «функциональная грамотность», которое было предложено на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, сент. 1965).

Почему именно о функциональной грамотности идет речь в исследовании? В настоящее время существует немало пособий, рекомендаций, разделов в учебных изданиях для детей с информацией о том, как обезопасить жизнь ребенка, как научить его заботиться о своем здоровье. Однако одних знаний недостаточно, нужно научить ребёнка связать их с реальной жизнью, с теми каждодневными ситуациями, с которыми он сталкивается дома, во дворе, на улице, в спортивной секции, в школе, в общении со взрослыми и сверстниками. А самое главное – научить, не задумываясь, действовать так, чтобы всегда избегать угрозы жизни и здоровью.

Актуальность проблемы в социальном и научном плане. Актуальность формирования функциональной грамотности детей в сфере безопасного и здорового образа жизни не вызывает сомнения у родителей, воспитателей, педагогов. Ценность жизни и здоровья ребёнка является приоритетной для каждой семьи, для общества и государства.

Поэтому возникает ряд актуальных научно-методических проблем по воспитанию и обучению младших школьников, которые необходимо решать для того, чтобы в современной социально-информационно-культурной ситуации развития общества привить им основы функциональной грамотности в сфере безопасного и здорового образа жизни.

Актуальной является разработка дидактического сопровождения формирования функциональной грамотности школьников в сфере безопасного и здорового образа жизни.

Для формирования  функциональной грамотности на  уроках физической культуры   использую  ситуационные задачи, задания творческого характера: ребусы, кроссворды, загадки, головоломки. Такие задания активизируют мыслительные процессы, тренируют память, развивают умение анализировать, сопоставлять, логически мыслить.

Функциональная грамотность как результат обучения формируется посредством каждого школьного предмета. Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также проверки их сформированности являются задания творческого характера: задания исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим, историческим содержанием, практикоориентированные задания и др.

   Под функциональной грамотностью понимается «способность использовать ЗУН (знания узкой направленности) , приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях».

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным  социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны  выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Процесс физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни, познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

В настоящее время деятельность учителя физической культуры основана на решении следующих задач:

• формирование системы знаний о физической культуре и жизненно важных двигательных умений и навыков;

• развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение уровня физической подготовленности учащихся;

• воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование личности;

• формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями;

• воспитание моральных и волевых качеств;

• развитие опыта межличностного общения.

Задания по функциональной грамотности не должны занимать большую часть урока, но могут использоваться на разных его этапах.Такие задания активизируют мыслительные процессы, тренируют память, развивают умение анализировать, сопоставлять, логически мыслить.

Формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры является сложным многосторонним длительным процессом, который позволяет сформировать  такие черты характера как: любознательность, инициативность, социальная и культурная осведомленность, упорство, лидерство.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитательный и развивающий потенциал урока физической культуры и здоровья.

Информация Шиталя А.А., учителя физической культуры

Размышляя о современной школе и школе будущего, человечество имеет в виду совершенствование, усложнение, модернизацию учебного процесса. При этом нарушается баланс основных функций школы - обучения, воспитания и развития. В условиях современной школы на уроке физической культуры решаются в первую очередь образовательные и оздоровительные группы задач, группа воспитательных задач отодвигается на второй план. Исходя из этого, можно судить об актуальности данной проблемы.

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как фактор воспитания учащихся. Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение. Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи. В-третьих, преодоление различных препятствий объективного и субъективного характера и обязательное при этом проявление волевых усилий. Занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим необходим учет воспитательного потенциала урока физической культуры в процессе развития личностных качеств учащихся.

В процессе исследования было установлено, что современный урок физической культуры отличается тесным взаимодействием учителя и учащихся, при котором упор делается на равноправные человеческие отношения, в чем и проявляется важнейшее условие воспитательного потенциала урока. Повышение воспитательного потенциала приведет к сбалансированности основных функций и гармоничному решению всех групп задач урока физической культуры в условиях современной школы.

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как возможный фактор воспитания учащихся.

Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение, что приводит к трудности организации деятельности учащихся, особенно в младших и средних классах.

 Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи, которыми сопровождается применение соревновательного и игрового методов.

В-третьих, преодоление различных препятствий с проявление волевых усилий. Как утверждают социальные психологи, занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим вклад урока физической культуры в развитие личностных качеств учащихся достаточно существен.

В теоретических исследованиях по проблемам воспитания в последние годы понятие "воспитательное пространство" стали использовать как особый акцент в описанном ранее образовательном пространстве. Ученый С. Д. Поляков выделил следующие компоненты воспитательного пространства:

- содержание урока;

- используемые методы обучения;

- действия учителя и учащихся;

- отношения, возникающие в процессе взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик.

Воспитательное пространство - понятие, которое позволяет учителю осознать механизм реализации воспитательных функций урока физической культуры.

Содержание учебного материала урока физической культуры в основном состоит из двигательных действий, которые приобретают форму физических упражнений. Специфические (объективные) особенности двигательных действий по своему содержанию одинаковы для всех учащихся, выполняющих их, и ведут к образованию примерно одинаковых качеств организма и личности.

Целесообразно подобранные двигательные действия, которые характеризуются оптимальной трудностью, новизной, эмоциональностью, практической значимостью, позволяют формировать необходимые качества.

Например, упражнения, направленные на развитие выносливости, формируют волевые качества через волевые усилия, прилагаемые на стадии утомления.

Занятия физическими упражнениями происходят в условиях изменяющейся внешней (природной) среды. Такие факторы, как рельеф местности, метеорологические условия (дождь, ветер, жара и холод), увеличивают трудность выполнения упражнения и предъявляют повышенные требования к проявлению волевого усилия для достижения цели. 

Степень воздействия содержания учебного материала ограничена степенью включенности школьников в учебный процесс, которая во многом определяется методами, используемыми учителем. Метод, по определению Ю. Ф. Курамшина [ТФВ], это - система действий педагога, применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности.

В связи с этим на уроках физической культуры широко используются современные методы обучения, среди которых игровой и соревновательный методы.

Игровой метод основу которого составляет упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение цели многими дозволенными способами в условиях постоянного и в значительной степени случайного изменения ситуации. Этот метод характеризуется наличием активного взаимодействия занимающихся, эмоциональностью, что при его применении, безусловно, содействует воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, творчества, сознательной дисциплины и т. д.

-Игра – сильнейшее средство социализации ребенка (становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу).

-Игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии.

-Игра – это пространство самореализации (в котором раскрываются возможные или имеющиеся проблемы у человека и моделируется их снятие).

-Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

-Игра – это особое «поле самовыражения».

-Игра должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.  Игру можно назвать методом воспитания положительного отношения к учению.

Соревновательный метод - это один из вариантов стимулирования интереса и активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение высокого результата в каком-либо физическом упражнении при соблюдении правил соревнований. На уроке физической культуры он используется чаще всего в элементарных формах. Например, проведение испытаний на лучшее исполнение отдельных элементов техники движений: кто больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее приземлится, кто быстрее преодолеет дистанцию бегом или на лыжах и т. п.

Фактор соперничества в процессе соревнований, а также условия их организации и проведения (определение победителя, поощрение за достигнутые успехи и т. д.) содействуют мобилизации всех сил человека и создают благоприятные условия для максимального проявления физических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий, способствуют развитию соответствующих качеств.

Соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство могут содействовать формированию не только положительных (взаимопомощи, уважения к противнику, зрителям и т. п.), но и отрицательных нравственных качеств (эгоизма, тщеславия, чрезмерного честолюбия, грубости). Поэтому необходимы методические приемы, позволяющие целесообразно использовать соревновательный метод [5]. Формирование личности происходит благодаря той деятельности, в которую она включается. По мнению доктора, пед. Наук И. Ф. Харламова (6) , решающее значение в ее развитии имеют те отношения, которые возникают и упрочиваются в процессе этой деятельности. Именно в деятельности и связанных с ней отношениях изначально коренятся истоки личностного формирования растущего человека. Это означает, что воспитание происходит путем включения учащегося в разнообразные виды деятельности (учебную, спортивную, физкультурно-оздоровительную) и благодаря развитию и укреплению тех отношений, которые возникают в процессе этой деятельности.

Можно привлекать учащегося к занятиям физической культурой, но для формирования глубокого интереса к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности необходимо так организовать ее, чтобы она вызывала положительные эмоции, внутреннее возбуждение и радость. Если переживания будут носить негативный характер (страх, смущение, вызванные реакцией других занимающихся), это не только не будет способствовать формированию интереса к физической культуре, но, наоборот, вызовет отвращение.

Важным условием эффекта воспитывающего, личностно развивающего воздействия урока является учительское поведение, учительская коммуникация. Вызывает ли учитель у школьников своей интонацией, жестами, позой, мимикой, пространственным расположением, передвижением, другими экстра- и паралингвистическими и невербальными средствами чувство безопасности, признания, поддержки достижений или противоположные им: страха, отчуждения, отвержения, неуверенности?

Характер отношений "педагог-учащийся" должен строиться на основе принципов взаимодействия участников учебного процесса:

- принцип гуманизации педагогического процесса. Данный принцип реализуется через ряд правил его осуществления:

• педагогический процесс необходимо строить на полном признании гражданских прав учащегося и уважения к нему;
• знать положительные качества учащегося и в ходе педагогического процесса опираться на них;

- принцип демократизации. Его сущность состоит в предоставлении учащемуся определенной интеллектуальной и нравственной свободы для саморазвития, саморегуляции и самоопределения. Обучение и воспитание эффективны тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, являются ее субъектами. Это невозможно без определенной "степени свободы" учащегося;

- принцип природосообразности (сообразно природе ребенка). Данный принцип предполагает выстраивание процесса обучения в соответствии с внутренним миром, степенью созревания организма, состоянием здоровья (физического, психологического, социального). Таким образом, воспитательный потенциал урока физической культуры реализуется через создание его воспитательного пространства: позитивный образ учителя, развиваемый и подкрепляемый соответствующим поведением и действиями педагога, процесса учебной работы, предметного содержания. Влияние учителя на развитие личности ученика осуществляется не на основе специальных воспитательных задач, а посредством характера общения и отношений, складывающихся при решении собственно обучающей задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие коммуникативных навыков и умений сотрудничества со сверстниками в процессе физкультурной и спортивной деятельности.

Информация Полоника Б.В., учителя физической культуры

Для начала следует отметить, что коммуникативную компетентность можно развивать не только в частнопредметном и методическом контексте или средствами отдельной педагогической технологии. Особенности освоения обучающимися личностно значимых, осмысленных коммуникативных действий можно проследить на уроках разных образовательных областей.

Общепринятое представление о том, что физическая культура в основном должна быть направлена на развитие физических качеств учащихся (силы, скорости, выносливости, и др.) и достижение оздоровительного эффекта, в значительной мере обедняет само содержание этого понятия. При этом на второй план отходит ряд компонентов, без которых невозможна подлинная культура физического воспитания. В нашем случае – это коммуникации на уроках физической культуры. Формирование коммуникативных умений у обучающихся происходит , как под прямым воздействием педагога, так и опосредованно, через его собственную деятельность. Наиболее распространенной формой проявления дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, согласованные действия при выполнении общего двигательного задания, взаимоконтроль за качеством движений, ответственность перед ровесниками. Ученики осознают принадлежность к коллективу и учатся управлять своим поведением. Высокое эмоциональное напряжение, которое сопровождает занятия физическими упражнениями, содействует закреплению нравственных представлений в чувствах, переживаниях, привычках.

Используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы активного отдыха, самостоятельную двигательную активность как средство формирования коммуникативной способности у обучающихся, учитель способен помочь ученику установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми, побудить детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям. В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных играх у обучающихся формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения.

В процессе работы по формированию коммуникативной компетенции можно отметить, что школьники учатся взаимодействовать друг с другом не только в игре, но и вне нее. Участвуя в играх и соревнованиях, они расширяют круг друзей, приобретают опыт общения с малознакомыми людьми, понимают, что отношения в процессе состязаний и вне них могут существенно различаться.

Принимая установки учителя на игру как более опытного и знающего человека, учатся прислушиваться к словам старших, не отвергать их мнение и советы. Желание лучше проявить себя в игре мотивирует учащихся овладевать новыми умениями и навыками, которые они переносят и в другие виды деятельности. В неформальном общении подростки передают эти умения друг другу.

Можно сказать, что в игре физические, эмоциональные, умственные качества учащихся включаются в творческий процесс, при котором учащиеся вступают в социальное взаимодействие, а значит, должны обладать коммуникативной и социальной компетенцией.

Рассмотрим социальную значимость коммуникативной компетенции на уроках физической культуры:

• Владение разными видами информации.
• Умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и занятий физической культурой.
• Выработка собственной позиции по данным вопросам.
• Личная значимость коммуникативной компетенции на уроках физической культуры:
• Умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников.
• Умение давать рекомендации для самостоятельных занятий физкультурой, опираясь на современные физкультурно-оздоровительные технологии.

При формировании коммуникативной компетенции можно отметить следующие критерии:

• Уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в игровой, учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности.
• Уметь предвидеть потребности, желания, поступки других людей.
• Уметь адекватно реагировать на мнения, позиции, отношения других людей.
• Готовность (то есть обладание соответствующих умений) систематически приобретать новые знания.

Все эти умения обеспечивают ученику возможность адаптировано влиться в социум и в дальнейшем строить свои отношения с окружающими его людьми, учитывая мнение других, чётко высказывать своё мнение, быть услышанным, обходить конфликты.

Коммуникативная компетентность обучающегося должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности, уважении к людям, справедливости, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности и неконфликтности. Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.

Итак, можно сделать вывод, что формирование коммуникативных умений у обучающихся происходит как под прямым воздействием педагога, используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы активного отдыха, так и опосредованно через его собственную деятельность, используя самостоятельную двигательную активность.

В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных играх у обучающихся формируются коммуникативные умения. Наиболее распространенной формой проявления дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, согласованные действия при выполнении общего двигательного задания, взаимоконтроль за качеством движений, ответственность перед ровесниками.

Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности общения.

Коммуникативная компетентность обучающегося должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности, уважении к людям, справедливости, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности и неконфликтности.

Подростковый период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей, идеалов, норм и форм поведения.

В современной психологии наметилось обособление третьей сферы человеческой психики – коммуникативной, связанной с процессом общения человека. Применение средств сопряженного психофизического воздействия позволяет школьнику осознанно понимать свое Я и находить свое место в схеме «Я в группе», «Я в команде». В школьной практике нет занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках физкультуры.

Игра – важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое, радостное. Это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей, отдаться мечте и радостям физического или интеллектуального напряжения.

Цель коммуникативных упражнений– обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе или команде. Российские программы большей частью ориентированы на развитие у школьников лидерских качеств. Вместе с тем, игра для подростков может стать успешным средством развития навыков общения, при этом, позволяя добиться развития силы, выносливости, ловкости. Учащиеся должны получить представления о том, что в процессе подвижных игр развиваются коммуникативные навыки и организаторские способности, которые пригодятся им в жизни. Работа в команде создает условия для взаимопомощи и индивидуальной поддержки. Успех командной игры зависит от вклада каждого, что стимулирует ответственность игрока перед командой, и наоборот. В процессе взаимодействия формируется культура общения, успешный групповой диалог, социализация личности.

Основные виды игр для эффективной коммуникации, выявления и развития лидерских качеств у подростков:

• Игры на эффективную коммуникацию. Служат для развития вербальных умений, преодоления скованности, развития общительности. Воспитывают согласованность действий при взаимодействии с партнером, группой, командное мышление, чувство взаимопонимания, общения, дружеских отношений и другие социальные качества.
• Игры для выявления лидера. Социоадаптивные игры, позволяющие каждому ребенку проявить индивидуальность, творчество, личные лидерские качества, получить внимание группы. Подчеркивают значимость и равные возможности каждого ребенка в коллективе.
• Игры для создания команды. Служат для формирования умения работать в команде, синхронно с другими людьми, для повышения сплоченности в группе, формируют зону общих интересов, поддержку, продуктивную форму социального поведения, умение слушать лидера.
• Игры, нацеленные на проявление внутренней свободы ученика, креативности и спонтанности, помогают устранять психоэмоциональные зажимы, психофизические комплексы, способствуют улучшению коммуникативного навыка, трансформации аутоагрессивного и агрессивного комплексов, самооценки и самосознания.

Результатами таких игр может быть:

• Обучение основам самореализации.
• Выявление лидерства и формирование социального института лидеров отрядов.
• Развитие навыка самостоятельного принятия решения и ответственности.
• Формирование социально продуктивных форм деятельности.
• Умение организовать самостоятельную деятельность.

Средства, направленные на формирование коммуникативных качеств подростков на уроках физической культуры:

• Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности.
• Выполнение общеразвивающих упражнений под стихотворное сопровождение (кроме того, стихи помогают организовать мыслительную деятельность, способствуют развитию координации движений, тренируют память).
• Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности.
• Комментирование выполняемых упражнений, дополнение ответов других, высказывание своих версий
• С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
• Составлять свои комбинации упражнений, учить не только показывать двигательное действие, а и проговаривать упражнение, объяснять его актуальность для решения поставленных задач, учить аргументировать свою позицию.
• Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.
• В командных играх и эстафетах создавать условия для понимания того, что всегда есть несколько точек зрения на проблему, учить находить плюсы и минусы в каждой точке зрения, усилению коллективной позиции за счёт суммирования плюсов и устранения минусов.
• Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
• Учить работе в группах, парах, соперничающих командах.
• Создавать условия для решения задач формирования коммуникативных умений в процессе групповой работы.
• Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.

Примеры подвижных игр для развития коммуникативных качеств у подростков представлены в приложении 1.

Итак, подростковый период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей, идеалов, норм и форм поведения.

В школьной практике нет занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках физкультуры.

Цель коммуникативных упражнений– обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе или команде. Игра для подростков может стать успешным средством развития навыков общения, при этом, позволяя добиться развития силы, выносливости, ловкости.

Таким образом, организация подвижных игр и коммуникативных упражнений на уроке физической культуры играют огромную роль в решении задач по формированию и развитию коммуникативных качеств учащихся.