Классному руководителю рекомендуется:

• Проинформировать учителей-предметников о наличии в классе детей нуждающихся в особом индивидуальном подходе.
• По мере возможности присутствовать на других уроках своего класса.
• Осуществлять связь с родителями с целью наиболее успешной совместной работы, способствующей повышению успеваемости учащихся.
• Использовать активные формы работы для формирования коллектива и самопознания учащихся, используя различные методы поощрения.
• Корректировать план воспитательной работы с учетом данных психолого-педагогической диагностики.
• Добиваться 100% посещения родителями родительских собраний.
• В систему классных часов внедрить один раз в четверть родительский классный час.

Рекомендации учителям-предметникам:

• Работать над созданием индивидуальных программ обучения.
• При составлении заданий для контрольных, самостоятельных и проверочных работ учитывать особенности детей с посредственными способностями.
• При изложении новой темы добиваться максимального понимания учащимися излагаемого материала.
• Задавать домашние задания, стимулирующие самостоятельную работу учащихся, развивающие их творческие интеллектуальные способности.
• Стремиться к сокращению и уменьшению объемов домашних заданий, а по возможности вообще обходиться без них.
• При выставлении оценок стремиться к максимальной объективности, раскрывая при этом все ошибки и успехи ученика.
• Корректировать учебный план с учетом данных психолого-педагогической диагностики.
• Организовать в различных формах педагогического сотрудничества работу по формированию у учащихся произвольного внимания, вербальных способностей, логического мышления, гибкости мышления, численных способностей и общей осведомленности.

• Разработать план внеклассных мероприятий: тематических классных часов, семейных клубов, праздничных огоньков, дней именинников.
• Привлекать к организации внеклассных мероприятий совместно и «звезд», и «пренебрегаемых».
• Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать засвой участок работы).
• Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию.
• Воспитание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель).
• У каждого учащегося в классе должны быть постоянные поручения, благодаря чему ребенок будет учиться ответственности, сможет самореализоваться, испытать чувство «успеха», а главное, будет чувствовать себя авторитетным помощником классного руководителя.
• Внедрять в классную работу элементы самоуправления (создать Совет класса, звенья, редколлегию, культмассовый сектор) и раздать полномочия каждому ученику.
• Учить ответственности: распределяя обязанности в классе, классный руководитель должен познакомить учащихся с требованиями, которые будет предъявлять к каждому, а также о системе контроля за исполнением поручений и системе поощрения (отметить в стенгазете, грамота, благодарность родителям).
• Вести контроль и предъявлять требования к выполнению поручений.
• Требования к выполнению заданий и к каждому ученику должны быть едиными для всех учащихся.
• Помнить: в этом возрасте ребенок смотрит на себя и своего одноклассника глазами учителя.
• Взять под особый контроль посещаемость.
• Вовлекать в классные мероприятия каждого ученика.

• Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
• Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
• Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
• Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
• Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
• Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.
• Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе.
• Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.
• Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).

• Разнообразить формы познавательной деятельности, при которых учащиеся ставятся в положение исследователя, первооткрывателя.
• Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и не напряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах.
• Давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить прикладное значение полученных знаний.
• Проявить терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
• Учащимся необходимы разные типы учебной деятельности для их саморазвития, в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями (робким, недостаточно решительным ученикам необходимо включение в групповую работу, ученикам с чрезмерной склонностью к обобщениям – дополнительная работа с точными, конкретными данными и анализ выводов).

• Никто — ни взрослый, ни ребенок не любит, чтобы ему приказывали.
• Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам.
• Человек не любит выполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе не противна; сопротивление порождается именно принуждением.
• Любой человек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.
• Никто не любит работать вхолостую, функционировать подобно роботу, то есть совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны.
• Необходимо добиваться того, чтобы деятельность стала мотивированной.
• Любой человек стремится к успеху. Нужно всегда способствовать успехам детей. От этого непосредственно зависит успех любого творческого дела.
• Память, которой школа придаёт такое большое значение, обладает большой ценностью только в том случае, если она подключена к процессу «экспериментального нащупывания».
• Мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности.
• Ребенок не любит слушать объяснения с кафедры. Попробуйте организовать учебную деятельность так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифицировал.
• Ребенок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.
• Ребенок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.
• Наказание — всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает цели. Это самое крайнее средство.
• Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, то есть ученикам наряду с учителями предоставлено право на управление жизнью и деятельностью школы.
• В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы, организации творческой деятельности в ней.