АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ
С РОДИТЕЛЯМИ
Практикум по самоанализу стилей воспитания
При входе в класс родители получают на выбор треугольник красного, жёлтого, зелёного, синего, оранжевого цветов и в зависимости от этого рассаживаются за столы, на которых стоят маячки соответствующего цвета.
Мастер-ведущий.
Приветствие и эмоциональный настрой участников на предстоящую работу.
Упражнение «Ассоциации».
Ведущий называет последовательно три понятия: «ученик», «школа», «семья». Задача первого участника назвать собственную ассоциацию к предложенному слову. Далее по кругу, следующий участник называет ассоциацию к предыдущему слову (в микрогруппах) ?
Ассоциации к словам:
«Ученик» ( ребёнок, школа, школьник, учебник, портфель, дневник, тетрадь, задание, воспитанник и т. д.)
«Школа» ( учитель, уроки, учёба, парта, класс, звонок, доска, дневник, учебник, тетрадь и т. д.)
«Семья» ( дом, любовь, дети, родители, близкие, уют, праздники, традиции и т. д.)
Ведущий. Несомненно, все понятия, которые были произнесены: «ученик», «школа», «семья» имеют непосредственное отношение к нашему сегодняшнему разговору. Все они тесно связаны с процессом воспитания. Семья рассматривается как главный заказчик и союзник в воспитании детей, Каждый взрослый, и в первую очередь родитель, в ответе за то, чтобы ребёнок научился преодолевать проблемы, с которыми встретится на своём пути. В нашем проекте я возглавляю группу «Дети и родители». Мероприятие, которое проводится сегодня, организовано по запросам родителей. Проводилось различное анкетирование, были использованы опросники.
Если на первой стадии обучения родители более чётко формулируют свои запросы, например: «Как подготовить домашнее задание», «Как организовать свободное время», то родители старших учащихся свои запросы формулируют как-то несмело. Возможно по каким-то проблемам стесняются или не умеют, а может. не совсем доверяют. Но выслушав их, мы помогли сформулировать проблему и по решению родительского комитета провели занятие, которое получило название «Практикум по самоанализу стилей воспитания». Занятие по такой теме предлагается сегодня вам.
Любой родитель хочет быть хорошим родителем. Но что значит быть хорошим? Слышать одобрение со стороны родственников, друзей и просто знакомых? Или вырастить самостоятельную нравственную личность? Как вы считаете?
(Определенно — второе).
Упражнение «Ваше видение»
Задача: участники микрогрупп в течение 4 минут обсуждают и озвучивают оптимальные пути решения одной из «проблемных» тем (например – «Ошибки семейного воспитания»)
Просмотр двух коротких видеороликов об ошибках воспитания школьников.
Вопрос к присутствующим:
Как можно назвать такие отношения в семье?
Какие типичные ошибки, негативные факторы семейного воспитания:
вы увидели?
Чьё поведение насторожило вас больше и почему?
Чем вызваны в этих семьях проблемы общения между родителями и детьми?
Представители каждой группы презентуют ответы.
Предполагаемые ответы:
отсутствие нормального психологического климата в семье;
-безграмотность в психолого-педагогическом отношении;
-противоправное поведение взрослых.
Ведущий. Общение в семье позволяет подростку выработать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. От того, какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом.
Стиль семейного воспитания - это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приёмов и методов воздействия на ребенка.
( презентация «Стили воспитания»)
Не хотите проверить, какой стиль воспитания в вашей семье?
Анкетирование
Ведущий. Используя самоанализ, вы можете решить какие-то проблемы, если они уже имеются, или избежать их в дальнейшем. Но, как говорится, со стороны бывает виднее. Давайте обратимся к ещё одной ситуации и постараемся проанализировать её.
Просмотр видеоролика (о взаимоотношениях в семье, где воспитывается подросток)
Присутствующим предварительно раздаются вопросы для обсуждения.
Какое ощущение у вас было, когда вы смотрели видеоролик?
Как вы думаете, какой это был стиль? Или вы увидели не один стиль воспитания?
Что положительное вы отметили?
Какие отклонения в стилях семейного воспитания вы увидели?
Почему в этой семье конфликт?
ВЫВОДЫ.
Ведущий. Ситуации, которые мы увидели сегодня, могут быть не только для таких семей малой проблемой, но и стать кризисом.
Чтобы это не случилось, родители в семье должны быть хорошими воспитателями. Для этого надо постоянно учиться.
В каждой семье должен быть свой стиль воспитания.
Далеко не всегда стили воспитания проявляются в чистом виде. Родители в разных ситуациях могут применять разные стили воспитания. Например, в ситуации конфликта родители действуют методом диктата, а в «мирное время», наоборот – допускают попустительство. Однако такое чередование стилей, такая непоследовательность, также неблагоприятно влияет на ребенка. В семье необходимо установить единый стиль воспитания, понятный ребенку, учитывающий его потребности и возможности.
Нельзя однозначно сказать, что только стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование личности ребенка.
Что ещё, по вашему мнению, может оказать влияние?
(Ответы присутствующих)
Метод незаконченных предложений
- Родители должны стремиться…( понимать ребёнка и принимать его таким, какой он есть).
- Родители должны так выстроить отношения с детьми, чтобы в них они были …(старшими, а дети младшими)
- Родителям нужно учитывать… (различные периоды жизни ребёнка и в соответствии с ними правильно себя вести).
Рефлексия.
- Что новое вы сегодня узнали?
- Чему научились?
- Какие занятия хотели ещё провести?
Всех присутствующих благодарю за активное и творческое участие в проделанной работе.
В конце присутствующие получают рекомендации.
«Эмоции»
Обучающее занятие для педагогов
Ход занятия
Упражнение 1. «Приветствие в зеркале».
Ход: Участники по кругу приветствуют группу словами и жестами. Все остальные представляют себя зеркалами, которые отражают увиденное.
2. Вводная часть.
Ведущий проводит минилекцию по теме: «Эмоции».
Эмоции (от лат. emovere – волновать, возбуждать) – особый класс психических процессов и состояний человека и животных, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания эмоциональных состояний. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение потребностей. В зависимости от влияния на активность поведения и деятельности человека, эмоции подразделяются на стенические (от греч. shenos - сила) и астенические. Стенические эмоции побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека. Астенические эмоции расслабляют человека, парализуют его силы. В структуре поведения и деятельности можно выделить базовые эмоции, определяющие цели деятельности, ее стратегические направления, и производные от них операциональные эмоции. Базовые эмоции определяют направленность жизнедеятельности индивида, а операциональные – его отношение к различным условиям деятельности, к реальным достижениям. То, что содействует достижению цели, вызывает положительные эмоции, то что препятствует, - отрицательные.
Виды эмоционального реагирования: эмоциональный тон ощущений, эмоциональный тон впечатлений, настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы, тревоги и фрустрации.
Настроение – (англ. mood) – одна из форм эмоциональной жизни человека. Настроением называется более или менее устойчивое, довольно продолжительное эмоциональное состояние человека.
Стресс – состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. Стресс это вид эмоционального психического состояния, которому личность подвергается в связи с нервной и эмоциональной перегрузкой.
Упражнение 2. «Дерево»
Ход: Участники в быстром темпе называют известные породы деревьев. Обсуждается, что общего есть у всех деревьев (ствол, корень, крона). Каждый участник продолжает фразу: «Если бы я был деревом, я бы хотел быть…(кроной, стволом, корнем)». Далее участники разбиваются на три группы в соответствии со сделанным выбором, изображают на листе бумаги дерево и обосновывают свой выбор (можно дать общий ответ от всей группы, но если есть частные мнения, можно озвучить их). Участникам предлагается найти метафорический смысл этого упражнения: «дерево» можно рассматривать как жизненную позицию человека: кто я в этой жизни (от корня питается дерево, ствол – проводник, держит на себе всю тяжесть, крона дает дереву дышать, творить и т.д.).
Упражнение 3. «Комплимент»
Ход: Ведущий напоминает, как приятно бывает получать комплименты. По кругу, передавая мягкую игрушку рядом сидящему говорит комплимент. Желательно, что бы каждый услышал о себе что-то приятное.
Упражнение 4. «Цвет моего настроения»
Участники в кругу, передавая друг другу мягкую игрушку, говорят с каким цветом ассоциируется их теперешнее настроение. Обобщая высказывания, ведущий сообщает, что преобладание светлых и ярких тонов указывает на позитивное эмоциональное состояние участников.
Упражнение 5. «Обратная связь»
Ход: Каждому присутствующему дается 4 листочка бумаги. На трех листах нужно написать послания трем сидящим справа после него участникам круга. Послания должны иметь позитивное содержание, личностную обращенность. На четвертом листке формулируется впечатление от прошедшего занятия, всего тренинга – это для тренера
Обучающее занятие для молодых педагогов «Индивидуальные консультации для родителей»
- Что необходимо обсудить с родителями вначале:
- особенности здоровья ребёнка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье ;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивация учения;
- моральные ценности семьи.
В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребёнок», которая заполняется педагогом, совместно с родителями.
Анкета «Мой ребёнок»
1. О здоровье можно сказать следующее …….
2. Его отношение к школе было …….
3. Трудности воспитания связаны с …….
4. Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на ….
III.
Посещение ученика на дому возможно после получения разрешения родителей. Педагог должен предупредить о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения.
Обучающее занятие для педагогов
«Нетрадиционные формы работы с родителями»
Нетрадиционные формы работы :
- тематические консультации
- родительские чтения
- родительские вечера
Тематические консультации дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет.
Примерные темы:
1.Ребёнок не хочет учиться.
2.Как развить плохую память ребёнка.
3.Единственный ребёнок в семье.
4.К чему может привести тревожность детей.
5.Талантливый ребёнок в семье.
Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении.
Этапы проведения родительских чтений следующие:
- на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии;
- учитель собирает и анализирует информацию;
- определяется список литературы по данному вопросу;
- изучение литературы родителями;
- изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.
Родительские вечера направлены на сплочение родительского коллектива. Темы родительских вечеров могут быть разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Примерная тематика:
1.Каким я вижу будущее своего ребёнка.
2.Друзья моего ребёнка.
3.Традиции нашей семьи .
Работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы школьной психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.
Для реализации целей психолого-педагогического сопровождения выделяют следующие направления работы:
1. Анкетирование родителей с целью оценки степени успешности прохождения адаптационного периода детей в 1, 5, 10 классах, особенностей их поведения дома и реакции на изменение учебной нагрузки; мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса гимназии, включающий сбор пожеланий администрации и всему педагогическому коллективу по организации учебно-воспитательного процесса гимназии.
2. Консультирование семей учащихся по актуальным вопросам обучения, воспитания и личностного развития детей.
3. Информационно-просветительская и развивающая работа через:
- проблемные тематические выступления, направленные на решение актуальных психолого-педагогических задач и способствующих повышению компетентности родителей, что необходимо для создания благоприятных условий развития и образования детей;
- психолого-педагогический всеобуч родителей, действующими лицами которого помимо педагога-психолога могут быть опытные педагоги и узкие специалисты. Данная форма взаимодействия с родительской общественностью позволяет использовать интерактивные методы психологического воздействия.
Мастер-класс по теме «Активные и интерактивные формы работы с родителями»
Фокус-группа из 6-7 человек размещается за одним большим столом (2 парты) вместе с учителем-мастером.
Ход
I. Приветствие. Постановка проблемы.
Учитель-мастер. Добрый день, коллеги! Тема моего мастер-класса «Работа с родителями».
В чем трудности организации работы с родителями? И есть ли они?
Учителя-участники признают, что трудности существуют, часто связаны с нехваткой времени у родителей и пр.
Учитель-мастер. Родители являются социальными заказчиками школы, а потому должны активно участвовать в воспитательном процессе школы и класса в частности. Что греха таить, работа с родителями часто строится по остаточному принципу. А встречи сводятся либо к вызовам в школу по не самым приятным поводам, либо к родительским собраниям, где, по сути, происходит разбор полетов. Это, конечно, тоже необходимо. Другой вопрос, какие формы использовать классному руководителю при взаимодействии с родителями, чтобы работа была результативной.
II. Демонстрация форм.
1. Конкретизация абстрактного.
Учитель-мастер. На одну из родительских встреч я пришла не с пустыми руками (достает мешок и ставит на стол). Что в мешке?
Учителя-участники высказывают предположения, трогают мешок, определяют, что там банка.
Учитель-мастер. Что в банке?
Учителя-участники высказывают предположения.
Учитель-мастер (достает из мешка банку с маринованными огурцами). Как вы думаете, какие они?
Учителя-участники называют вкусовые качества.
Учитель-мастер. От чего зависит качество этого продукта?
Учителя-участники. От ингредиентов, входящих в рассол, воды, сорта огурцов, умений хозяйки и т.п.
Учитель-мастер. Личность ребенка – это тоже результат деятельности среды, своего рода, тоже продукт. Что составляет среду наших детей? Я предлагаю вам на стикерах написать ингредиенты этой среды и наклеить на банку.
Учителя-участники обсуждают, пишут, клеят.
Учитель-мастер. (Берет банку в руки и читает все, что написано на стикерах: семья, школа, друзья, СМИ, хобби, улица, интернет и др.) Как вы считаете, какая из этих составляющих представляет для детей наибольший интерес?
Учителя-участники, вероятнее всего, ответят: «Интернет».
Учитель-мастер. А какая - наибольшую опасность?
Учителя-участники. вероятнее всего, ответят: «Интернет».
Учитель-мастер. Таким образом родители сами выходят на тему нашей встречи «Интернет». Коллеги, как вы считаете, насколько эта форма актуализации, постановки проблемы эффективна? Как ее можно использовать?
Учителя-участники высказывают мнения.
Учитель-мастер. Конечно, можно такую встречу провести не со всеми родителями, а пригласить какую-то группу. А если это в рамках родительского собрания, то разделить родителей на группы.
2. Анкетирование и визуализация результатов посредством ИКТ.
Учитель-мастер. На что мы ориентируемся, когда определяем тему встречи с родителями?
Учителя-участники отвечают, что, прежде всего, на проблемы класса.
Учитель-мастер. Родителям интересно не вообще разговаривать, а конкретно о своих детях. Поэтому я часто использую такую форму как анализ анкетирования детей. Вашему вниманию анализ анкет по теме «Интернет». В анкетировании участвовали 24 ребенка моего 6 класса, им было задано пять вопросов.
(комментирую 5 слайдов, на которых видно, что дети ежедневно проводят в интернете более трех часов и некоторые считают, что им нужна помощь родителей в ограничении доступа к сети)
Учитель-мастер. Как бы вы на месте родителей реагировали на такие результаты? Какие бы выводы сделали?
Учителя-участники делятся впечатлениями об увиденном.
Учитель-мастер. Очевидно, интернет мешает, и с этим надо что-то делать. Так родители погружаются в проблему и настраиваются на дальнейшую продуктивную работу.
3. Работа с информацией. Мозговой штурм
Учитель-мастер. Задача школы – оказать родителям и педагогическую, и эмоциональную, и информационную поддержку. Можно знакомить их с результатами исследований авторитетных специалистов, итогами экспериментов. К примеру, на родительском собрании обсуждалась тема свободного времени. Я познакомила родителей с экспериментом, проведенным в Санкт-Петербурге в прошлом году. Психологом. Она хотела доказать рабочую гипотезу, что сегодняшние подростки слишком много развлекаются, не умеют себя увлечь и не знакомы со своим внутренним миром. В эксперимент были вовлечены 68 ребят от 12 до 18 лет. Им предложили побыть 8 часов наедине с собой: без гаджетов, интернета, телевидения, без общения с друзьями и родными. До конца эксперимента дошли только трое. Остальные вынуждены были прервать испытание из-за проявления тревожных состояний и даже появления суицидальных мыслей. Предлагаю вам заполнить эти восемь часов.
Учителя-участники обсуждают и расписывают занятия ребенка на 8 часов (на работу отводится 3-4 минуты).
Учитель-мастер читает вслух написанное и знакомит с занятиями подростков, выдержавших эксперимент.
4. Ролевая игра «Капкан запретов»
Учитель-мастер. Большую роль в воспитании играют поощрения и наказания. И часто оно вообще сводится к назиданиям, указаниям, готовым инструкциям и запретам. Подумайте, ведь мы очень часто используем в речи глаголы повелительного наклонения с частицей «НЕ». Как при этом чувствуют себя дети, хотите узнать? Мне нужен один доброволец из нашей фокус-группы.
Участник выходит из-за стола и встает лицом к аудитории.
Учитель-мастер. Перед нами ребенок 13-14 лет, подросток. Тему воспитания определим «Вредные привычки». Запрет – это ограничение в действиях. Каждый запрет – петля.
Учителя-участники выходят по очереди и, накидывая петлю на испытуемого, говорят: «Не кури», «Не пробуй алкоголь», «Не сиди долго в интернете», «Не гуляй допоздна» и т.п.
Учитель-мастер (обращается к испытуемому). Как вы себя чувствуете?
Учитель-мастер. А теперь давайте проделаем то же самое, только подберем такие слова, чтобы ребенок нас услышал или захотел услышать.
Учителя-участники пробуют иначе сформулировать запреты, например: «Я беспокоюсь о тебе, поэтому…», «Ты мне очень дорог, …», «Мне бы хотелось, чтобы ты был здоров, …» и т.п. Подходят к «подростку» и снимают петлю, заменяя первый запрет словами любви и понимания.
Учитель-мастер. Чтобы эти слова не были произнесены здесь впустую, давайте свои чувства доверим бумаге и напишем детям письмо о том, как мы их любим, как они нам дороги.
Учителя-участники в роли родителей пишут обращение детям-подросткам (3-4 минуты).
5. Кейс-технологии. Игра «Аквариум».
Учитель-мастер. Довольно эффективно в работе с родителями и применение кейс-технологий. это создание проблемной ситуации и поиск выхода из нее. Мне нужны трое желающих.
Учителя-участники выходят из-за стола.
Учитель-мастер обращается к участникам фокус-группы, оставшимся за столом. Эта игра называется «Аквариум». Все вместе мы будем наблюдать за тем, что будут делать трое наших добровольцев.
Учитель-мастер обращается к добровольцам. Ситуация такая: на уроке ребенок играл в игру на сотовом телефоне. Учитель заметил это, отнял телефон и сказал, что отдаст только родителям. Мама ребенку дозвониться не может, отпрашивается с работы, бежит домой. Можете себе представить ее эмоциональное состояние. Тем более ребенок утверждает, что он всего лишь посмотрел, который час.
Итак, утро следующего дня. Школа, мама, ребенок, учитель. Обстановка напряженная. Попытайтесь договориться.
Учителя-участники разыгрывают ситуацию с ходу.
Учитель-мастер. Оцените ситуацию. Знакомая? Какие советы можно дать нашим героям? Какую пользу может принести такая форма работы?
Учителя-участники высказываются.
Учитель-мастер. Для учителя – это возможность увидеть себя со стороны и то, как родители воспринимают ребенка.
Учитель-мастер. Конечно, на одну и ту же проблему надо смотреть с разных точек зрения, с разных позиций. И мы попробовали сегодня это сделать.
III. Рефлексия.
Учитель-мастер. Работа с родителями – неотъемлемая часть работы с классом. Здесь самое главное - взаимодействие, а потому и работа эта должна вестись посредством активных и интерактивных форм. Она должна побуждать. Совместная деятельность учителя, родителей и детей обязательно принесет свои плоды, которые порадуют. И хотелось бы закончить наш мастер-класс словами Льва Кассиля: «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается
необозримое море Знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега».
На память о сегодняшней встрече я хочу вам подарить закладки, на них высказывания педагогов, писателей, философов о воспитании, не теряющие свою актуальность, проверенные временем. В одной фразе все принципы педагогики. Спасибо за работу
Рефрейминг.
Есть еще очень интересный и эффективный способ решения проблем. Он называется рефрейминг – заключение ситуации в новую рамку. На одну и ту же ситуацию можно постараться посмотреть глазами своего друга, мамы или своими глазами, но по прошествии 10 лет. Это позволяет не так драматизировать ситуацию и не так горячо ее переживать.
Рефрейминг (англ. frame-рамка) — термин, который широко использует НЛП для описания используемых им процедур переосмысления и перестройки механизмов восприятия, мышления, поведения с целью избавления от неудачных (возможно даже патогенных) психических шаблонов.
Рефрейминг - это методика, изменяющая понимание, мнение личности для дальнейшего придания какому-либо явлению другого значения. К тому же такое неповторимое мастерство включает в себя переработку мнения насчёт возражений или сомнений.
Рефрейминг — это специальный прием, который позволяет изменить точку зрения человека на иную, порой даже противоположную. Он происходит от слова frame — рамка (рефрейминг — изменение рамки восприятия). Этот прием существует в психологии и психокоррекции.
Наверняка многим из вас известно утверждение: если не можешь изменить ситуацию — измени свое отношение к ней. Конечно, в случае каких-то глобальных личных катастроф такой подход может не спасти, но во многих бытовых ситуациях он поможет сэкономить массу нервов. Такая техника называется рефрейминг.
Frame — это рамка, а to reframe – поместить картину или фотографию в новую рамку.
Чтобы лучше понять, что такое рефрейминг, давайте обратимся к примеру из известной всем серии книг о Гарри Поттере.
В третьей книге профессор Люпин учил детей справляться с боггартом — существом, воплощавшим в себе самый ужасный страх человека. Чтобы побороть боггарта, нужно было «чудовище превратить в посмешище» — представить свой страх в смешном и безобидном виде. Скажем, один из учеников представил сурового профессора Снейпа в наряде своей бабушки. Вот так и работает рефрейминг: увидев свой страх в другом свете, человек перестает бояться.
Консультация на тему:
«Тренинговые занятия с родителями»
Взаимодействия и понимания друг друга становится все более актуален внутри семьи по мере взросления ребенка. Ребенок взрослеет и меняется, так же должны изменяться и развиваться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть друг друга.
Тренинговое занятие взаимодействия родителей и детей
«Мы понимаем друг друга»
Вопрос взаимодействия и понимания друг друга становится все более актуален внутри семьи по мере взросления ребенка. Ребенок взрослеет и меняется, так же должны изменяться и развиваться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть друг друга. Опыт работы с семьями свидетельствует о трудностях установления визуального контакта как следствие непринятия проблем ребенка. Групповые формы работы дают уникальную возможность снять ощущение единственности, уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь (и от взрослых, и от детей) и взглянуть на свой педагогический опыт с иной точки зрения.
Цель: повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми. Осознание родителями восприятия их собственными детьми, осознание стиля взаимодействия с ребёнком, создание ситуации сотрудничества, развитие творческого потенциала.
Задачи тренинга:
- усиление способности родителей к пониманию эмоционального мира своего ребенка, через установление визуального контакта, физического контакта, наблюдение и совместную деятельность;
- изменение неадекватных родительских позиций;
- оптимизация форм родительского взаимодействия в процессе воспитания детей.
«Первичный кодекс группы»:
- предмет дискуссии – дети и способы взаимодействия с ними родителей;
- все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутины; ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые обязательно должны быть приняты всеми членами группы.
Содержание:
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
- организация коррекционных игр с детьми, направленные на формирование нового типа отношений равноправия и партнерства
- продуктивные виды деятельности, где функции «лидера» и «ведомого» разделены между родителем и ребенком.
- стимулирование речи детей в процессе общения с родителями и другими участниками группы
Элементы и приемы:
- игровая терапия( игры и упражнения, психогимнастика)
- арттерапия (работа с рисунком)
Участники: родители и дети
По завершении тренинга проводятся индивидуальные консультации с родителями.
Продолжительность занятия 45 мин.
Материал: ширма, стул, заготовки «Рукавичек» из бумаги, цветные карандаши, фломастеры, свеча, магнитофон и аудиозаписи, мяч, косынка.
1. Приветствие и знакомство участников: Упражнение «Хвасталки» «Я ..., мой ребенок...» Каждый участник 3 позитивными прилагательными должен охарактеризовать себя и своего ребенка. Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»
2. Упражнение «Перебежки»:
- Встать и поменяться местами тем, у кого один ребенок;
- Встать и поменяться местами тем, у кого хорошие отношения с детьми;
- Встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком.
- Встать и поменяться местами тем, кто читает книги о воспитании детей.
3. Работа в детско-родительской паре «Ласковые слова». Взрослый обращаясь к ребенку говорит: «Сережа, ты …(3 ласковых слова)». Затем ребенок отвечает. Так высказываются все пары по кругу.
4.Упражнение – игровой массаж «Шла по полю черепаха». Сначала его делают мамы, а затем дети своим мамам.
Шла по полю черепаха
И кусала всех от страха.
Кусь – кусь – кусь – кусь,
Никого я не боюсь!
5. Игра-упражнение «Угадайте маму». В ходе упражнения развивается умение детей выделять наиболее значимые, характерные качества родителя. При выполнении упражнения дети и родители сидят по разные стороны непрозрачной ширмы, устанавливаемой ведущими. Дети описывают свою маму (папу), рассказывают, какие они. Родители должны угадать, о ком рассказывают дети.
6. Приветствие по кругу на невербальном уровне: дети и взрослые под музыку движутся по помещению, по сигналу «руки» – останавливаются и жмут друг другу руки, «носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершении «круг» – встают в круг и произносят хором: «Руки вверх я подниму, здравствуйте, всем вам скажу!»
7.Поупражняться в восприятии своего ребенка путем тактильных ощущений родители могут, выполняя упражнение «Угадай, чьи руки». Взрослые с завязанными глазами по очереди садятся на стул и по рукам определяют своего ребенка.
8.Совместное рисование «Украсим рукавички». Родителю и ребенку выдается 2 заготовки «рукавичек» из бумаги и фломастеры, карандаши, краски, мелки. Инструкция: «Сейчас вы договоритесь, какой материал будете использовать при выполнении задания, и кто начнет первым рисовать. Рукавички должны получиться одинаковыми, попытайтесь договориться об этом»
После окончания процесса рисования семейные пары показывают и представляют свою работу, отвечая на вопросы ведущих. Участники, наблюдающие за представлением, задают вопросы авторам, высказывают свои впечатления. Ведущие стимулируют позитивный настрой в группе, психологически поддерживают выступающих.
9. Упражнение «Марсианский футбол», целью которого является создание ситуации сотрудничества и взаимодействия. Группа участников тренинга разбивается на две футбольные команды. Игра проводится в просторном помещении, соответствующем нормам техники безопасности. У противоположных стен помещения оборудуются «ворота». Вратарями становятся по одной паре «ребенок—родитель» из каждой команды. Ведущие играют роль судей.
10. Параллельная работа: дети рисуют «Моя любимая игрушка», а родители выполняют упражнение: «Пойми меня, мама». Разрезанная таблица и её необходимо восстановить, соотнося слова и чувства. По завершении работы взрослые озвучивают мечту ребенка по его рисунку.
Таблица «Пойми меня»
|
Ребенок говорит
|
Ребенок чувствует
|
|
Смотри, папа, я сделал самолет из нового конструктора!
|
Гордость. Удовлетворение.
|
|
Мне не весело. Я не знаю, что мне делать.
|
Скука, поставлен в тупик.
|
|
Все дети играют, а мне не с кем.
|
Одиночество, покинутость.
|
|
Я могу сделать это. Мне не надо помогать. Я достаточно взрослый, чтобы сделать это сам.
|
Уверенность, самостоятельность.
|
|
Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать.
|
Боль, злость, чувство не любви.
|
|
У меня не получается. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться?
|
Разочарование, желание бросить.
|
|
Я рад, что мои родители – ты и папа, а не другие.
|
Одобрение, благодарность, радость.
|
11. Прощание при свече: «Я хочу, чтобы пламя этой свечи уничтожило все ваши печали и невзгоды, тепло этой свечи согрело ваши сердца и души, её свет озарил ваши лица улыбкой и любовью» Д-р пара: «я тебя люблю». Пожелания участникам. А теперь мысленно поблагодарим, друг друга за работу, вдохнем и дружно погасим свечу.
16. «Продолжи предложение». Отзыв о работе в тренинге (письменно или устно)
От работы в тренинге я приобрел(а) ___________
Мне понравилось ___________
Мне не понравилось ___________
Хотели бы вы еще участвовать в тренингах ___________
Ваши пожелания ведущему ___________
Обучающее занятие для родителей "Роль родителей в организации помощи детям по научному проекту"
План обучающего занятия с родителями
Тема: «Роль родителей в организации помощи детям исследовании по научному проекту».
Цель: оказать содействие родителям в определении повышения интереса к образовательному процессу, направить родителей на то, что дети нуждаются в их помощи при работе над научным проектом.
Ожидаемый результат: родители будут знать, что необходимо оказать помощь ребенку при создании научного проекта, будут знать, какую помощь они могут оказать ребенку в проведении исследования. Узнают о видах и средствах, применяемых в проведении исследования по научному проекту.
Ключевые идеи: оказание помощи ребенку в создании научного проекта
Источники: интернет-ресурсы.
Материалы и оборудования: ватманы, маркеры, стикеры, раздаточный материал.
Участники: родители
Время проведения: 35 минут
|
ХОД ЗАНЯТИЯ
|
|
Этапы
|
Время
|
Действия
|
|
Приветствие
|
1 мин
|
Учитель приветствует родителей
|
|
Психологический настрой
|
3 мин
|
Учитель предлагает родителям приветствовать друг друга фразой «Как я рад Вас здесь видеть!» Затем, учитель предлагает для создания коллаборативной среды поучаствовать в тренинге «Комплинеты».
Участники стоят в кругу. Каждый участник своему соседу справа говорит: «Мне очень нравится, как Вы…» Принимающий отвечает словами: «Спасибо, мне самому это нравится, но кроме того, я еще…»
|
|
Деление на группы
|
1
|
Деление на участников на группы.
|
|
Вызов
|
5 мин
|
Учитель предлагает родителям ответить на следующие вопросы:
- Помогаете ли вы своему ребенку, когда он обращается к вам за помощью, при выполнении домашнего задания?
Каким образом вы это делаете?
|
|
Теоритический материал
|
10 мин
|
учитель предлагает просмотреть теоретический материал для того, чтобы сделать выводы о том, что родителям необходимо оказывать помощь ребенку при выполнении каких-либо заданий и какие виды и средства необходимо применять при создании научного проекта.
|
|
Работа в группе
|
5 мин
|
Каким образом, при помощи чего вы сможете оказать помощь своим детям в проведении исследования по научному проекту?
|
|
Психогимнасти-ческое упражнение
|
3 мин
|
«Встаньте и поменяйтесь местами те...»
Цель упражнения: ориентация в коммуникации на умения и навыки участников, интенсификация эмоциональной сферы участников и их межличностного взаимодействия, а также разминка в физическом значении этого термина.
|
|
Защита постеров
|
5 мин
|
родители защищают работу, которую они отразили на постере.
|
|
Рефлексия
|
2 мин
|
Родители пишут на стикерах, свои комментарии о проведенном занятии и интересующие их проблемы в учебном процессе.
|
|
Что удалось?
|
Удалось создать коллаборативную среду между родителями, творческую атмосферу, удалось зарядить позитивной энергией, создать диалогическое общение. Оказала содействие родителям в определении повышения интереса родителей образовательному процессу, направила родителей на то, что дети нуждаются в их помощи при работе над научным проектом. Родители познакомились с тем, что необходимо оказать помощь ребенку при создании научного проекта, узнали, какую помощь они могут оказать ребенку в проведении исследования. Рассказали о видах и средствах, применяемых в проведении исследования по научному проекту со своими детьми.
|
|
Что не удалось?
|
|